用美麗的色彩描繪動(dòng)人的音樂

王雪琳

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心，因此小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)。通過美麗的色彩與繪畫可以有效啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生更加直觀的感受到音樂的魅力。本文從學(xué)科相容性的角度出發(fā)，探索幾點(diǎn)繪畫與音樂相結(jié)合的小學(xué)音樂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;繪畫與色彩;學(xué)科相容

在藝術(shù)審美活動(dòng)中，音樂與繪畫可以相感而相通，形成通感。在小學(xué)階段開展該類課程不僅是為了幫助學(xué)生掌握基本的樂理知識(shí)與色彩知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本美感與綜合素養(yǎng)。教師可以借助更加豐富直觀的色彩，讓學(xué)生更加真切地感受到音符與節(jié)奏的變化，對(duì)小學(xué)生藝術(shù)情操以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，有著極大地輔助作用。

一、音符從“黑白”變“七彩”，是學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的創(chuàng)新過程

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須符合自己的興趣，方才可以得益”。小學(xué)階段，是學(xué)生剛剛系統(tǒng)性接觸音樂理念的初級(jí)階段，因此小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的基礎(chǔ)樂理知識(shí)傳授，為學(xué)生之后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，尤其是與樂譜相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并自覺地用腦，用耳、用嘴、動(dòng)手去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)改革中提出，識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一。但是，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，由于樂譜知識(shí)等內(nèi)容大多為比較枯燥的理論知識(shí)，專業(yè)性與抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在識(shí)譜時(shí)，難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，識(shí)譜學(xué)習(xí)毫無必要，只要多聽幾遍歌曲會(huì)唱就可以了！這一觀念，直接導(dǎo)致了小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。

因此，在未來的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師可以結(jié)合繪畫色彩的表達(dá)，在音樂教學(xué)中融入豐富多變的色彩筆觸，通過直觀具象的視覺變化，提高樂譜與音符的立體感，賦予音符更加生動(dòng)有趣的內(nèi)涵，變枯燥無味的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)探索尋求樂譜音符的興趣性，以此點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于音樂樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。如《拉勾勾》這首歌謠，不僅節(jié)奏朗朗上口，富有趣味，十分適合低年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)，更重要的是這首童謠的樂譜都十分簡單，只有幾個(gè)簡單的音節(jié)，便于剛剛接觸樂理知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。

另外，在實(shí)際的樂理教學(xué)過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立哼唱的基礎(chǔ)上，開展一個(gè)“七彩音符”的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的畫筆，無論是水彩筆還是蠟筆都可以盡情照著音樂教材上的圖片，將這些音符與樂譜化成五顏六色的樣子，給它們穿上七彩的“衣服”，讓這些音符變得更加生動(dòng)有趣。在此教學(xué)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生們都十分興奮，迫不及待拿出畫筆盡情發(fā)揮，把這些在嘴邊哼唱的音符與節(jié)奏一一展現(xiàn)在畫本上。此舉大大降低了樂理知識(shí)的枯燥與乏味，音樂與美術(shù)的“動(dòng)靜結(jié)合”、“音美互補(bǔ)”，大大地優(yōu)化課了堂環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅讓學(xué)生們更加直觀地感受到樂譜與節(jié)奏的韻律變化，也降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的畏難心理，更重要的是激活了小學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐的興趣和熱情。

二、畫面從“抽象”到“形象”，促使音樂故事從“索然無味”至“躍然紙上”轉(zhuǎn)變

小學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)還處于比較初級(jí)的階段，其認(rèn)知習(xí)慣的特點(diǎn)還是以形象化的思維為主。在相對(duì)比較抽象的音樂教學(xué)中，尤其是音樂作品欣賞類的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合繪畫與色彩的表達(dá)，將其融入到音樂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于音樂作品的感受與體驗(yàn)通過畫筆轉(zhuǎn)化為具體的畫面或圖形。這種學(xué)科相容式的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生對(duì)音樂作品的深入理解與感受，對(duì)于發(fā)展與增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力與基礎(chǔ)審美能力，具有十分直觀的催化作用。

因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師組織開展一些繪畫游戲，如通過繪畫猜歌曲、聽著旋律進(jìn)行涂鴉等活動(dòng)。通過這些繪畫與色彩表達(dá)，喚醒學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受。如《牧童哪里去了》這首歌曲在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師則可以重點(diǎn)思考，如何為學(xué)生營造與創(chuàng)設(shè)關(guān)于牧童以及放牛這個(gè)已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生生活的情景。

這首音樂的理解難點(diǎn)之一在于，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，即使是農(nóng)村地區(qū)也很難找尋到牧童放牛的生活場(chǎng)景了，那么在教學(xué)過程中，如何更加直觀向?qū)W生演繹“何謂放?！?，且有效地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入牧童的心理世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，則是是欣賞本作品的重點(diǎn)與另一個(gè)難點(diǎn)。

為了突破這一個(gè)難點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首要的就是可以組織開展“牧童放?！钡漠媹?bào)比賽，另可以通過多媒體軟件給學(xué)生展示關(guān)于牧童放牛的影像資料，之后再讓學(xué)生聽著《牧童哪里去了》這首作品，將自己心目中的牧童放牛的場(chǎng)景畫出來。其次，再將學(xué)生所畫出來的具體圖景，以角色扮演的方式進(jìn)行二次表達(dá)，從而幫助學(xué)生身臨其境地去感受牧童的日常與心境，帶給學(xué)生更加深刻的反思與感悟，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞課程的最優(yōu)化效果。

三、總結(jié)

綜上所述，音樂與繪畫作為基礎(chǔ)美學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行小學(xué)教育的好伙伴，對(duì)于小學(xué)生來說也充滿了誘惑力。針對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，要想實(shí)現(xiàn)更加有效的音樂教學(xué)，應(yīng)該從啟發(fā)他們的想象能力與思維能力入手，通過色彩與繪畫，引導(dǎo)學(xué)生將音樂作品中的內(nèi)容用畫筆表現(xiàn)出來。進(jìn)而通過兩個(gè)學(xué)科之間的相容與結(jié)合，不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的基礎(chǔ)美感與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生帶來更加多元化的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課堂帶來活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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