初中地理課堂有效教學途徑分析

陳浙余

摘 要：有效教學一直以來是教學的基本追求，隨著新課改的推進，教學的有效性愈發(fā)成為相關(guān)教育者及社會各界人士所熱議的話題，但從目前教學形式來看，教學的低效甚至無效的問題，如何實現(xiàn)教學的有效性，如何通過有效教學來提高學生的學科素質(zhì)……這些仍是每一個教師所要面對的問題。因此，本文就初中地理學科對有效教學課題展開深入性的探討，從多個角度分析問題并給予針對性的建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學；分析與策略

在新課改的背景下，強調(diào)以學生為主體，突出“以人為本”的教學理念越來越受到大眾的認可，學校也更加注重人性化教學，這與之前刻板教學，僅是注重教材的講解形成鮮明的對比，但也從側(cè)面反映了教學的創(chuàng)新與進步。但目前仍存在傳統(tǒng)不夠科學的教學方式，這大大降低了教學質(zhì)量，并對學生的學習產(chǎn)生較大的不利影響。因此，就地理學科而言，教師應在地理課堂教學中，讓學生自主探究知識，培養(yǎng)學生積極探索精神，還要讓學生懂得在團隊中分工協(xié)作，通過合作的方式培養(yǎng)學生的互助精神及溝通能力。另外，教師還可讓學生懂得融會貫通，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維及知識遷移能力。通過培養(yǎng)這些能力，使學生能主動學習地理并熱愛這個學科，從而為今后學習地理奠定一個良好的基礎。

一、創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生自主探究精神

教師在地理課堂教學中，創(chuàng)造合理的教學情境，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注整個教學流程，還要注重與學生的互動，強調(diào)學生的主體地位并鼓勵學生自主參與地理課堂，通過小組討論、上課發(fā)言等形式培養(yǎng)學生獨立思考能力及表達能力，教師也要參與其中，對學生的觀點進行相應的補充、糾正、知識拓展等。另外，教師也可借助地圖或地理相關(guān)景觀圖來培養(yǎng)學生分析地圖的能力。地圖作為地理學科的第二語言，對于學習地理有著密不可分的聯(lián)系，教師可通過相應地讀圖教學讓學生更為直觀地理解地理學科。對于沒有文字解說的地圖，教師應給予一定的解釋，讓學生從圖中自主發(fā)掘信息、理解信息，再結(jié)合所學知識了解地圖的內(nèi)涵。因此，在教學地圖讀圖時，教師應將教學側(cè)重點放在方法指導上，讓學生更為深刻地理解圖中意義，培養(yǎng)學生探索問題的能力。這種教學方式既能激發(fā)學生學習興趣，還能提高教學質(zhì)量，實為一舉兩得。

二、理論融于生活，培養(yǎng)學生知識遷移能力

在地理學科教學過程中，教師對地理教學的延伸性不單單是停留在對地理知識的基本理解，而是應在理解的基礎上對地理概念本質(zhì)的深刻認識，對學習過程中所遇問題進行不斷思考，將課堂所思考的內(nèi)容延伸至生活中。教師還可充分利用課外教學，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。生活化教學也是一個極為有效的途徑，這能使學生懂得將生活中的問題聯(lián)系到地理知識層面，從而培養(yǎng)學生知識遷移能力。譬如，教師在執(zhí)教“中國自然環(huán)境”章節(jié)中的有關(guān)氣候知識點時，教師便可讓學生聯(lián)系本市氣候特點，思考本市的氣候特征以及通過結(jié)合實際拓展到其他省份來驗證教材氣候變化規(guī)律的真實性，讓學生在思考中增強對地理知識點的理解。地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，同學們可在生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的地理現(xiàn)象，教師可引導學生積極互動合作，讓學生在輕松感悟地理知識的氛圍下，靈活運用知識去解決試題中抑或是生活中的問題的能力，從而提升地理核心知識素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生分散性思維

在新課程背景下，教師應強調(diào)以學生為主體。在實際教學中，教師應尊重學生的個體差異性，既要教學生正確理解知識，還要培養(yǎng)他們的實際學習能力。教師在因材施教的同時也要適時扮演學生們“朋友”的角色，實時關(guān)注學生的內(nèi)心世界，從學生的心理特征出發(fā)并結(jié)合每課所學的相關(guān)知識點設計教案，通過引導學生學習思路來鼓勵學生不斷探索新知識的能力。教師作為“引路人”，要將學生作為學習的主人，教師可適時給予學生建議，及時糾正或解決學生在自主探究中遇到的問題，使學生在自主學習中提升地理綜合素質(zhì)。

譬如，在講解“地球運動”這一章節(jié)時，教師不要先急于介紹地球的自轉(zhuǎn)方向、周期等課本內(nèi)容，而是通過逆向思維方式的提問引導學生思考有關(guān)地球運動的問題，如：假設地球自東向西轉(zhuǎn)，那會出現(xiàn)怎樣的情況呢？假設地球的自轉(zhuǎn)速度比現(xiàn)在提高了一些，那又會出樣怎樣的情況呢？假設地球不公轉(zhuǎn)了，那么還會有四季輪回嗎？麥哲倫的東西環(huán)球航行最后證明地球是球形的，那南北航行呢？這樣的提問不僅方式特別，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，在改變學生單向思維方式的同時還能提高其逆向思考能力，從多角度思考問題也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

四、扎實教學，建立科學合理評價體系

教師應在地理教學中扎實教學基礎。首先要確定教學目標，教學目標作為教學的出發(fā)點，對教學活動的實施有重要的影響，它貫穿于整個教學活動中，是教學內(nèi)容的“指南針”。因此，教師應在實施教學活動前明確學生要學習什么內(nèi)容，學這些東西學生能從中收獲什么，在教學過程中會遇到什么問題。其次，教師確定的教學目標應盡可能具體，可以從多個角度去分解教學目標。最后，教師應整合教學內(nèi)容，教學應根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整。

在扎實教學的基礎上，教師應建立課堂教學評價體系，即教師自我評價，學生自我評價體系等。合理的評價體系才能反映教學真實質(zhì)量，教師才能在此基礎上對先前的教學目標作出相應調(diào)整。

結(jié)束語：

綜上，有效教學是教師應追求的目標，有效教學并非追求教學的最終目的，永不停止的追求才能讓地理學科永葆活力。同時，有效教學的策略會因?qū)W生而變，會因時而變，因此，教師在制定有效教學策略時應從多個角度仔細考慮。

參考文獻：

[1]唐麗燕.初中地理實踐活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]劉娟.基于生活化理念的初中地理教學方法研究[D].南京師范大學，2018.

[3]馬瑩.“136”高效課堂在初中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.