問(wèn)題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳健

摘 要：在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，卻很少以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)解決生物問(wèn)題來(lái)獲取生物知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不高，初中生物教學(xué)的教學(xué)效果一直難以提升。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，教師對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了一定的成績(jī)。其中，問(wèn)題教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它在提高學(xué)生求知欲望方面起著十分重要的作用。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中生物；導(dǎo)入新課；創(chuàng)設(shè)情境；組織活動(dòng)

引言：

隨著教育改革的不斷深入，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了初中生物教學(xué)當(dāng)中，它可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，以達(dá)到提高初中生物教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)入新課

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)探索的欲望，并讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)之時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物新知識(shí)探索的欲望，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，以“植物生長(zhǎng)需要的水和無(wú)機(jī)鹽”為例，為了讓學(xué)生能夠說(shuō)出植物需要水的原因，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)花呢？你們?cè)陴B(yǎng)花的過(guò)程中，經(jīng)常做的一件事是什么呢？給花澆水對(duì)不對(duì)？那么，你們有沒(méi)有思考過(guò)，我們?yōu)槭裁葱枰o花澆水呢？水在花的體內(nèi)起到了什么作用呢？是不是你說(shuō)花需要水它就需要了呢？”并讓學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了幾張植物的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，這些綠色植物，在生長(zhǎng)過(guò)程中需要什么呢？也是水對(duì)不對(duì)？那么，為什么植物的生長(zhǎng)需要水呢？植物生長(zhǎng)除了需要水之外，還需要?jiǎng)e的物質(zhì)嗎？如果需要，那么，這些物質(zhì)在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中有什么作用呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《植物生長(zhǎng)需要的水和無(wú)機(jī)鹽》，共同學(xué)習(xí)一下吧?！边@樣，教師借助問(wèn)題，為學(xué)生導(dǎo)入了新課，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)生物新知識(shí)探索的欲望，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都認(rèn)為生物知識(shí)的學(xué)習(xí)比較困難，他們對(duì)于教師在課堂上講述的知識(shí)理解較淺，并不能深入消化，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將會(huì)打擊學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的信心。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)探究的興趣。

例如，以《血液和血型》為例，為了讓學(xué)生能夠說(shuō)出血液的組成和功能，并了解輸血的意義及失血對(duì)人體的影響，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有做過(guò)血常規(guī)檢驗(yàn)?zāi)兀磕敲?，你們注意過(guò)血常規(guī)檢查時(shí)有哪些項(xiàng)目嗎？你們能根據(jù)這些項(xiàng)目的數(shù)據(jù)判斷病人的患病情況嗎？”并為學(xué)生出示了一張化驗(yàn)單，讓學(xué)生對(duì)病人的病情進(jìn)行了判斷。為了讓學(xué)生能夠判斷出病人的病情，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了正常成年人血細(xì)胞的數(shù)量，并解讀了教材上的血常規(guī)檢查表。然后，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，相互之間進(jìn)行了交流討論，對(duì)病人的病情進(jìn)行了猜測(cè)。在學(xué)生猜測(cè)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行了指導(dǎo)，并為學(xué)生指出了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行改正。之后，在為學(xué)生講述與血型有關(guān)的知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)輸血的場(chǎng)景呢？醫(yī)生在為病人進(jìn)行輸血時(shí)，有沒(méi)有什么需要注意的呢？”并讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了討論。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講述了與血型有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生了解了輸血的意義及失血對(duì)人體的影響，并掌握了ABO的血型類(lèi)型。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)探究的興趣。

三、組織活動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，已經(jīng)逐漸意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)在生物教學(xué)中的重要性。通過(guò)組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，可以讓學(xué)生掌握更加全面的生物知識(shí)。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決生物問(wèn)題，這樣不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的生物知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

例如，以《食品保存》為例，為了讓學(xué)生能夠說(shuō)出食品腐敗的原因，并能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū４媸澄铮谥v述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“食物為什么要進(jìn)行保存呢？是什么原因引起食物變質(zhì)的呢？那么，有什么方法可以防止食物腐敗嗎？”并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行了“探究防止食物腐敗的方法”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：我先將學(xué)生分為了5組，并讓每組學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，相互之間進(jìn)行了交流討論，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案。然后，我讓各個(gè)小組按照本組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我讓學(xué)生比較了肉湯的顏色、渾濁程度、氣味等，并讓各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)觀察進(jìn)行了討論與總結(jié)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你能總結(jié)出保存食品的方法嗎？并說(shuō)明理由。”在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了與食品保存有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生了解了食品腐敗的原因，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū４媸澄?。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決了生物問(wèn)題，不僅使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的生物知識(shí)體系，還提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法是十分適合初中生物教學(xué)的，它可以提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。因此，在今后的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并積極探索各種能夠促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略，以此構(gòu)建高效率的初中生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]田洪彬. 問(wèn)題教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]王玉強(qiáng). 問(wèn)題教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程資源，2017（4）：43-44.