項(xiàng)目視域下初中語文單元整合的策略探究

陳燕

摘 要：本文在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探討了項(xiàng)目視域下初中語文單元整合教學(xué)的策略，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合研究提供了可供借鑒的視角與思路。期盼同行們同課異構(gòu)，百花齊放，為統(tǒng)編教材項(xiàng)目學(xué)習(xí)探討取得更好效益做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 初中語文 單元整合 策略

簡單地說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以成果為標(biāo)準(zhǔn)，通過完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式自20世紀(jì)90年代傳入我國以來，一直在邊緣課程、外圍課程上徘徊，比如綜合實(shí)踐活動課。項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)真正融合，從而使項(xiàng)目成為學(xué)科課程核心是專家和一線教育工作者亟待破解的難題。2017年9月，我們以初中語文統(tǒng)編版教材為依托開展項(xiàng)目視域下核心課程整合研究。在為期一年半的實(shí)踐研究中，我們利用真實(shí)環(huán)境中的驅(qū)動性問題整合單元教學(xué)內(nèi)容，將單元教學(xué)篇目作為支架呈現(xiàn)在項(xiàng)目中，借助項(xiàng)目化小組的方式通過對支架的學(xué)習(xí)獲得解決問題的語文素養(yǎng)和能力，并運(yùn)用這些素養(yǎng)和能力促進(jìn)驅(qū)動問題的解決，最終形成可公開發(fā)表的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”教育的轉(zhuǎn)變。這種嘗試打破了項(xiàng)目學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代傳入我國以來一直在核心課程之外徘徊的現(xiàn)狀，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合提供了全新的視角，也為項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正成為核心課程提供了可借鑒的道路。下面筆者將以統(tǒng)編版教材初中語文七年級下冊第一單元（以下簡稱七下第一單元）為例，談?wù)勅绾卧陧?xiàng)目視域下開展初中語文單元整合教學(xué)。

一、基于核心知識整合單元主題

七下第一單元四篇文章分別為《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》。從內(nèi)容上看，均為寫人的記敘文，主要講述名人的故事；從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)上看，主要學(xué)習(xí)精讀的方法；從寫作訓(xùn)練上看，是在七上“寫人要抓住特點(diǎn)”這一要求上的更高提升——“寫出人物的精神”。基于此，將本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題整合為“探尋民族之星”，是符合語文 課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)要求的。

二、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的驅(qū)動問題

對于一個項(xiàng)目來說，驅(qū)動問題就像夜航中的“燈塔”，指引著行船的方向。驅(qū)動問題的生成需要綜合多方面的因素，比如：驅(qū)動問題是否與真實(shí)世界有一定關(guān)聯(lián)，直指與學(xué)生面臨的問題或思想中的困惑；是否能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生樂于完成；是否直指單元主題的核心內(nèi)容，并引發(fā)后續(xù)對單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；是否能讓動手實(shí)踐與知識學(xué)習(xí)結(jié)合在一起；是否能提供更多的機(jī)會讓學(xué)生與他人交流并分享自己的觀點(diǎn)；解決驅(qū)動問題產(chǎn)生的項(xiàng)目產(chǎn)品是否有更多的成人觀眾給予多種評價(jià)；等等。

基于以上考慮，在設(shè)計(jì)七下第一單元的驅(qū)動問題時(shí)，結(jié)合單元主題和語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出 “何謂你心目中的民族之星”這樣一個項(xiàng)目驅(qū)動問題。這一驅(qū)動問題的確立，很好地解決了項(xiàng)目主題與單元知識點(diǎn)的融合，又具有較強(qiáng)的操作性，便于學(xué)生積極參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中并對項(xiàng)目目標(biāo)保持高度的注意力。然后以終為始，讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品、單元提示、單元篇目（預(yù)習(xí)提示、文本、課后習(xí)題）、寫作訓(xùn)練，自己梳理和設(shè)計(jì)出每個單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。這是一個將終極大任務(wù)分解成一個個過程性的小任務(wù)，形成工作流程的過程。學(xué)生經(jīng)過梳理，形成了如下的學(xué)習(xí)流程：

什么樣的人被稱為民族之星？ →確定本組的民族之星并搜集其相關(guān)資料→以教材篇目為例，學(xué)習(xí)如何圍繞中心組材寫出人物精神→模仿本單元中任何一篇文章的寫作手法，撰寫本組民族之星的故事→設(shè)計(jì)制作展板并在國旗下講演向全校師生展示

三、建立項(xiàng)目主題與單元知識點(diǎn)的鏈接

如何在明確單元知識點(diǎn)的情況下，將單元篇目作為支架呈現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要解決的第三個核心問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，文本已非學(xué)生用來研習(xí)、模仿或膜拜后到達(dá)的終點(diǎn)，而是學(xué)生面對生活與成長中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的輔助性材料。建立項(xiàng)目主題與單元篇目知識點(diǎn)的鏈接，便于厘清項(xiàng)目主題需要完成的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)以及項(xiàng)目主題下的驅(qū)動問題串所需要完成的分目標(biāo)各是什么，這樣有助于學(xué)生通過語言實(shí)踐加以完成。下面筆者仍以七下第一單元為例，作一說明。

表1清晰地反映了項(xiàng)目任務(wù)與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，包括具體的實(shí)施步驟、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、對應(yīng)的項(xiàng)目評價(jià)，具有較強(qiáng)的操作性。

四、尋找可供閱讀的拓展篇目

僅僅依靠課內(nèi)篇目是實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生閱讀量的積累，量的積累一旦不夠，就不可能在閱讀上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，閱讀鑒賞力的提高也就成了鏡中花、水中月。那么，如何在單元篇目的基礎(chǔ)上拓展閱讀，我們主要采取了以下途徑：

1.借助教材的助讀系統(tǒng)。拓展篇目分別來自課文后面的“積累拓展”和配套的教學(xué)參考書中的“資料鏈接”。比如，《說和做——記聞一多先生言行片段》課文后面的“積累拓展”里的第四題和第五題：

查閱相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)充一兩件體現(xiàn)聞一多“說”和“做”特點(diǎn)的事例。

課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。

第四題需要學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)搜索，以及提取、處理信息的方法，第五題除了閱讀聞一多的詩作，還應(yīng)該讓學(xué)生寫閱讀后的感受，這樣的積累拓展才有效果。

2.依據(jù)項(xiàng)目主題進(jìn)行拓展。在七下第一單元，我們與杰出人物同行，感受到了崇高的震撼，提升了自己的人生境界。然而，社會中杰出人物畢竟是少數(shù)，“小人物”才是這個世界的主體。第三單元所選的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇文章以及本單元要求進(jìn)行的整本書閱讀《駱駝祥子》，講述的都是關(guān)于“小人物”的故事。這些“小人物”沒有傳奇的經(jīng)歷、壯麗的事業(yè)，沒有深湛的學(xué)識、豪邁的言語，也沒有火一樣的憤怒與冰一樣的沉靜，但是他們的故事仍然給我們深深的感動。因?yàn)樵谒麄兩砩?，有著樸素的愛與單純的善，有著平凡的向往與堅(jiān)定的追求，還有著自信與智慧。所以本單元的項(xiàng)目主題被整合為“發(fā)現(xiàn)身邊真善美”，在拓展篇目上結(jié)合高中語文教材，推薦了魯迅的《祝?！?、現(xiàn)代作家高曉聲的“陳奐生”系列、國外單篇作品《小公務(wù)員之死》《套中人》和整本書《歐 亨利短篇小說選》，這些作品中，凝練了中外文學(xué)作品中“小人物”的形象，便于開展主題閱讀和對比閱讀，提升學(xué)生閱讀鑒賞力。

3.針對重要知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。七下第二單元四篇文章分別為《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》，筆者將其整合為項(xiàng)目“理解家國情懷”。其中一個知識點(diǎn)為“選取兒童視角，以小見大”。為了能讓學(xué)生多角度地體會這一寫作手法，筆者推薦了一系列兒童視角作品，包括《清兵衛(wèi)與葫蘆》《人，差點(diǎn)兒》《阿拉比》《萬卡》《小抄寫員》《西蒙的爸爸》等。

4.注重拓展內(nèi)容、形式的多樣性。

拓展的內(nèi)容除了文本之外，也可以是影視作品。比如七上第五單元三篇文章分別為《貓》《動物笑談》《狼》，內(nèi)容不同，體裁各異，但都與動物有關(guān)。這些文章從不同側(cè)面記敘了人與動物的故事，反映了人對動物的了解和認(rèn)識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。所以筆者將本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題整合為“動物和我們的生活”，并推薦了十部關(guān)于動物的電影：《忠犬八公的故事》《伴你高飛》《南極大冒險(xiǎn)》《狐貍與我》《帝企鵝日記》《新靈犬萊西》《人狗奇緣》《流浪貓鮑勃》《戰(zhàn)馬》《夏洛特的網(wǎng)》以及紀(jì)錄片《人與動物》5集，這些優(yōu)秀的影視作品能給學(xué)生帶來更直觀的感受，喚起他們對人與動物關(guān)系的思考。七下第四單元《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短篇兩篇》五篇文章均圍繞事或物來做文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對這些美德的呼喚。弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的名人故事或作品數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生可以通過多種渠道自主搜集、查閱獲得，再將這些故事匯編成冊，為寫作積累素材。

五、針對項(xiàng)目中不同的活動任務(wù)，應(yīng)建立不同的評價(jià)量表

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)。所以，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及結(jié)果，我們要制訂兼顧各方面的項(xiàng)目評價(jià)量表，如表2所示。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)中的每個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該被評價(jià)，這也同時(shí)給學(xué)生提供了相應(yīng)的機(jī)會，讓他們能通過項(xiàng)目作品展示自己掌握的知識和技能。

六、提供具體明確的項(xiàng)目進(jìn)度表

語文教學(xué)是有時(shí)間進(jìn)度的。粗略地估算一下，每學(xué)期語文課時(shí)量為96課時(shí)，語文教材單元整合后為6個項(xiàng)目，如果在有限的時(shí)間內(nèi)完成6個項(xiàng)目，必須要給學(xué)生提供具體明確的項(xiàng)目進(jìn)度表。我們可以采用泡泡圖、流程圖或者故事板的形式，為項(xiàng)目制訂進(jìn)度表，并確定階段性完成任務(wù)、檢測的日期，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在項(xiàng)目真正進(jìn)行的過程中，有的項(xiàng)目可能需要兩周的時(shí)間，有的甚至更長一些，可能需要兩周半或三周；有些項(xiàng)目有可能會交叉進(jìn)行，實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間往往超過預(yù)期的計(jì)劃。這樣，項(xiàng)目進(jìn)度表的設(shè)置就顯得尤為重要。

為了項(xiàng)目能按期完成，教師還必須是一個全能的管理者。首先在項(xiàng)目啟動時(shí)，他要確保所有的學(xué)生能理解項(xiàng)目意圖并朝著正確的方向前進(jìn)；其次，他還要調(diào)控項(xiàng)目小組的進(jìn)度，調(diào)解小組成員糾紛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題，并進(jìn)行調(diào)整校正；最后，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，他還要帶領(lǐng)學(xué)生對驅(qū)動問題進(jìn)行反思和回顧，提高和延長學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中語文單元教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師要放棄講授和示范，而是要根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)的需要，在不同的分項(xiàng)任務(wù)中采取不同的技能和策略。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能在于它能夠統(tǒng)合多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、鍛煉思維，而這正是我們語文教學(xué)所需要的，也是大語文觀所倡導(dǎo)的。

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