大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

鄭純?陳龍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際交流日益頻繁，跨越國(guó)界、文化的往來(lái)接觸已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。在此背景下，我?guó)提出“一帶一路”倡議，與絲綢之路及海上絲綢之路沿線國(guó)家共建區(qū)域合作平臺(tái)，謀求共同發(fā)展。大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力軍，應(yīng)具備良好的跨文化交際能力。本文就如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展跨文化交際教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

跨文化交際能力是指“在不同文化背景下和不同文化背景的人交流溝通，以及解決問(wèn)題的能力?！保T瑛， 2019）。對(duì)于大學(xué)生而言，培養(yǎng)跨文化交際能力不僅是順應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的要求，也是個(gè)人成長(zhǎng)的需要。學(xué)習(xí)跨文化交際有助于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和全球觀素養(yǎng)，開(kāi)闊視野、擴(kuò)寬胸懷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性雖已得到廣泛的關(guān)注，然而近年來(lái)，實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展依然困難重重。本文就如何提高大學(xué)英語(yǔ)課堂跨文化交際教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)思考。

一、改變教學(xué)觀念，語(yǔ)言與文化并舉

重語(yǔ)言、輕文化的傳統(tǒng)教學(xué)觀是阻礙大學(xué)英語(yǔ)課堂跨文化交際教學(xué)成功的主要因素之一。眾所周知，語(yǔ)言與文化間的聯(lián)系不可分割，在交際活動(dòng)中，如若不了解所用語(yǔ)言背后的文化，就很難準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的意思，更遑論做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。由于本身缺少跨文化交際經(jīng)歷，也未受過(guò)該領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，許多教師在授課時(shí)常感力不從心。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)言教學(xué)觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，確立明確的跨文化教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教材進(jìn)行拓展和研發(fā)，在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透跨文化理念，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將跨文化能力納入常規(guī)考核;在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面，不回避自身知識(shí)體系的缺陷，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)討論、進(jìn)修和培訓(xùn)，開(kāi)展教師間的合作，分享資料、交流經(jīng)驗(yàn)，提升文化素養(yǎng)，提高自身跨文化意識(shí)和交際能力，為跨文化教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

二、選擇合適內(nèi)容，力求中西兼顧

大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是缺少中國(guó)文化元素。許多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的掌握，這可能會(huì)導(dǎo)致兩方面問(wèn)題：一方面，由于學(xué)生對(duì)異國(guó)文化有距離感，難以感同身受，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生理解困難，或因教師所講內(nèi)容不夠貼近自身生活而不加以重視;另一方面， 由于許多學(xué)生思想仍不夠成熟，思辨能力有待提高，他們可能會(huì)對(duì)所學(xué)的西方文化價(jià)值觀照單全收、盲目跟從，反而對(duì)本土文化價(jià)值觀掌握不夠、嗤之以鼻，甚至導(dǎo)致自我迷失。對(duì)此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立正確的跨文化交際觀，即跨文化交際活動(dòng)應(yīng)是平等雙向的，既要吸收其他國(guó)家的先進(jìn)文化成果，也應(yīng)傳播本國(guó)的優(yōu)秀文化。在教學(xué)中，避免僅停留在英美等西方文化的講解上，可以以中華文明為出發(fā)點(diǎn)和參照物，進(jìn)行文化對(duì)比，探究中西異同，尋找文化沖突的根源，探討解決問(wèn)題的辦法。此外，還可普及具有中華文化特色的英語(yǔ)表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的同時(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立家國(guó)情懷。

三、區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)，實(shí)用與趣味兼具

從教學(xué)對(duì)象上看，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，他們整體的英語(yǔ)水平低于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，許多人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也比較功利，對(duì)文化和跨文化交際的認(rèn)識(shí)也比較淺薄。教師在跨文化交際教學(xué)上容易忽視這一點(diǎn)。為解決這一問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的不同，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)首先幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)跨文化交際的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，充分考慮實(shí)用性原則，選擇學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作中常見(jiàn)的文化現(xiàn)象與文化沖突，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，令學(xué)生真聽(tīng)、真看、真感受，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，以適當(dāng)?shù)睦碚摓橹笇?dǎo)，將零散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一定的體系。在充分考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，有選擇地補(bǔ)充跨文化交際理論常識(shí)，以保證教學(xué)的深度。選擇的教學(xué)材料也應(yīng)豐富多樣，可與當(dāng)下熱門(mén)的話題、時(shí)事相結(jié)合，以保證材料的新鮮度和吸引力，讓學(xué)生充分體會(huì)文化的魅力。

四、豐富教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂

高一虹指出，知識(shí)中心模式是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)實(shí)踐中一種頗受歡迎的教學(xué)模式（高一虹，2002）。這種“填鴨式”的教學(xué)模式效果卻并不理想，其弊端有二：其一，文化本身內(nèi)涵豐富、內(nèi)容龐雜，而大學(xué)英語(yǔ)教師往往要面對(duì)人數(shù)眾多、水平參差不齊的學(xué)生，還要完成語(yǔ)言、技能方面的教學(xué)任務(wù)，在有限的課時(shí)內(nèi)，很難保證周全。其二，“交際”意味著實(shí)踐，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生參與度低，其專注力和興趣消磨很快，這樣對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)未必有效。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，線上與線下，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下提高教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂（flipped classroom）以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上學(xué)知識(shí)（信息傳遞）與課下做練習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）兩個(gè)階段”（馬瑞賢，2019）。學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)可在課前進(jìn)行，教師可通過(guò)錄制微課、提供閱讀材料、推薦互聯(lián)網(wǎng)資源等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在線討論和答疑。在課堂上，除基于課文的點(diǎn)撥外，可安排專門(mén)的跨文化交際教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析、情境模擬、文學(xué)電影賞析等體驗(yàn)型、實(shí)踐型方式幫助學(xué)生內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并組織觀摩、調(diào)查、演講、辯論等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)和提高交際能力。

五、堅(jiān)持學(xué)生中心，構(gòu)建師生共同體

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校和老師不再是學(xué)生知識(shí)和信息的唯一來(lái)源，課堂也不再是老師的一人的舞臺(tái)，當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)事物有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也敢于發(fā)聲和質(zhì)疑。這一現(xiàn)象在跨文化交際教學(xué)中尤為突出。就理論基礎(chǔ)而言，跨文化交際學(xué)本身就是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，深受人類學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)等諸多學(xué)科的影響（祖曉梅，2015）。大學(xué)英語(yǔ)教師受自身專業(yè)限制，再加上精力有限，在教學(xué)上時(shí)常遇到困難。與其單打獨(dú)斗，不如借助學(xué)生力量，引導(dǎo)不同專業(yè)背景的學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為他們提供自我展示的機(jī)會(huì)，師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索、開(kāi)展同伴互評(píng)，以合作學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)困難，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師也應(yīng)參與合作，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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