探究新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

蔣超群

摘? 要：小學(xué)階段的語文是學(xué)生在所有學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占有十分重要的位置。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育的理念有著翻天覆地的變化，在這種狀態(tài)下，教師應(yīng)該結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的過程之中進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生語文的基本功，培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀不但可以讓一個(gè)人獲取到知識(shí)，對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，還可以使人的情操得到熏陶，讓人的精神世界得以豐富。由此可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)活動(dòng)中閱讀有著怎樣的重要位置。就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)還是存在著很多問題的，比如教師在對(duì)一篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，通常都是以考試為中心將考試的重點(diǎn)提揀出來，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，把好好的一個(gè)鍛煉學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)搞的支離破碎。從而致使學(xué)生對(duì)于語文閱讀產(chǎn)生反感，導(dǎo)致學(xué)生自身閱讀能力較差，教師教學(xué)效率降低達(dá)不到教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣

教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，將大部分的教學(xué)木表和重點(diǎn)都集中在學(xué)生的考試成績上，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)行了限制，忽視了學(xué)生理解的能力，比如修辭手法的運(yùn)用、文章中心思想的概括等。這樣老舊的教學(xué)模式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師所預(yù)想的教學(xué)效果，但是從長久的角度來說，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由此還降低了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，拉低了學(xué)生的整體水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不夠明確

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定問題主要出現(xiàn)在教師進(jìn)行閱讀活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)要求的歸于嚴(yán)格，想要學(xué)生提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、邏輯思維等方面，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。由于小學(xué)生自身理解能力不夠強(qiáng)、思想認(rèn)識(shí)方面有所欠缺，不能夠完全對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，使教師在閱讀活動(dòng)的工作難以發(fā)揮到預(yù)想的效果。另外，學(xué)生在閱讀活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中，通常會(huì)存在對(duì)教材內(nèi)容理解不了、知識(shí)難點(diǎn)存有疑問的現(xiàn)象，而這時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為核心的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致閱讀活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展無法滿足。

（三）課外閱讀的書籍缺乏質(zhì)量

為了對(duì)小學(xué)生閱讀的水平進(jìn)一步提高，教師單憑課本內(nèi)的知識(shí)已不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了，如果想順利完成閱讀活動(dòng)，教師就需要給予學(xué)生十分豐富的閱讀資源，根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段的語文閱讀進(jìn)行分析，由于小學(xué)生這個(gè)年齡段的知識(shí)水平有限，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書籍就顯得很少，讓學(xué)生缺乏選擇性。此外，有些家長在購買課外讀物時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，家長通常都是根據(jù)自身對(duì)孩子的了解為其購買《格林童話》《伊索寓言》等童話類的書籍，卻忽略了學(xué)生自身對(duì)書籍中含有的道理難以理解，增加了學(xué)生對(duì)課外閱讀的難度。

二、對(duì)小學(xué)生閱讀能力和語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定

在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀任務(wù)進(jìn)行完成，教師應(yīng)需以教材中的閱讀為主，根據(jù)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定。在這個(gè)過程之中，教師不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的文字功底，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極態(tài)度。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，各個(gè)方面的基礎(chǔ)和自我管理的能力都較為薄弱，教師本應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡的需求，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣;而對(duì)高年級(jí)而言，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)重視從多方面對(duì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解的能力和自我探究的能力，這樣才可以使學(xué)生的閱讀水平得以提高。另外，教師還需要注意閱讀教目標(biāo)的設(shè)定不但要和教材相呼應(yīng)，還要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展加以重視。

（二）拓展學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其閱讀意識(shí)

教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，不單單要重視課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的傳授，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以掌握一定程度的閱讀技巧和理解能力，根據(jù)科學(xué)的閱讀方式對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行提高。因此教師在教學(xué)活動(dòng)的過程之中可以盡可能多融入一些閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提升自身的主觀能動(dòng)性，有效地幫助學(xué)生深化文章內(nèi)的中心思想。

（三）對(duì)學(xué)生主體地位給予尊重

在新課改的背景下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位更加地重視，這樣才能夠是教師真正的從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)整體的閱讀的教學(xué)水平進(jìn)行提升。首先教師應(yīng)該對(duì)自身的指導(dǎo)作用進(jìn)行充分的認(rèn)清，可以對(duì)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的教師是教學(xué)的主體的觀念，對(duì)學(xué)生主體地位給予尊重，使學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主動(dòng)性，由此營造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段語文閱讀能力的培養(yǎng)，是對(duì)小學(xué)生自身語文閱讀的增強(qiáng)。教師通過調(diào)整教學(xué)活動(dòng)中閱讀的范圍，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)注入自身的情感等不同方式，對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，提升小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)的效果，促進(jìn)小學(xué)生語文的發(fā)展，使小學(xué)生的閱讀能力得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]牛傳發(fā).談?wù)Z文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.