情景教學法在高中化學教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，使得越來越多的高中化學教師意識到教學改革及創(chuàng)新的必要性，有必要結合學生的個性特點以及年齡特征，根據其學習能力與認知層次，制定針對性的教學方案，促使教學內容與教學形式均可滿足學生的成長與發(fā)展需求。筆者結合自身多年的工作經驗，而后發(fā)現情景教學法在高中化學教學過程中的應用優(yōu)勢極其顯著，接下來則主要針對情景教學法的應用策略進行分析，后又提出了相應的見解與思考。

關鍵詞：情境教學法;高中;化學;教學;應用

高中化學教學環(huán)節(jié)應用情景教學法主要指的是在教學環(huán)節(jié)通過有目的性的引導，增添情感色彩，并創(chuàng)設生動而形象的場景，調動學生的學習積極性，使學生產生良好的情感體驗，從而增強學習能動性，借助這一教學方式，令學生正確的理解化學知識，逐步消化教材中的重點與難點，大大提高學習效率。著名的教育家杜威曾提出：“若想把握教育的藝術，應當有效創(chuàng)設情景，引導學生參與其中，營造良好的學習環(huán)境，使學生在此環(huán)境中快速發(fā)展、高效學習?！庇纱丝芍?，情景創(chuàng)設可以提高學生參與教學活動的積極性，還能使情景與學習兩者間的關系更加密切，將教學重點放置在實踐層面，深化學生印象，提高學生的實踐能力，逐步實現理論與實踐的有機結合，將所學的重點知識應用于實踐中，并在實踐中不斷的發(fā)現問題，再全面探討、深度分析，明確問題的解決方案。簡而言之，高中化學教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情景尤為必要，應當發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，根據學生的學習能力，對情景模式進行把控，使之更能為學生所接受，從而提高學生的學習效率，教學效果。以下為筆者針對情景教學法在高中化學教學中的應用方式所作的分析與闡述。

一、設計生活化情景，使學生全面參與其中

高中階段所學的化學知識與學生的生活實際密切相關，生活中所涉及的化學知識較多，同時化學知識中所包含的生活現象也較為繁雜，所以，教師在應用情景教學法的過程中，有必要創(chuàng)設生活化情境，將學生的生活經歷作為情景創(chuàng)設的素材，培養(yǎng)一雙善于發(fā)現的眼睛，將化學教材中的重點與難點滲透到生活情境中，使兩者有機結合，逐步構建生活化的情景課堂，營造和諧的、積極的課堂氛圍，吸引學生的目光，投入全部精力，愿意主動參與到生活化情景教學活動中，意識到化學與生活實際的密切關系，從而產生學習化學知識的興趣，增強學習能力。這一過程中，教師必須發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在生活中不斷的總結，善于觀察，例舉生活中的典型例子，例如，在講解碳酸鈉與碳酸氫鈉兩者間的性質時，教師可以創(chuàng)設以下的生活情境，以吸引學生的注意力[1]。

我們生活中所吃的饅頭是小小奇跡，但是，哪位同學知道其中所蘊含的大科學呢，我們接下來所要講的內容究竟能否解開這一謎團？這樣的教學引導必然會勾起學生的興趣，饅頭在學生的生活中隨處可見，用此作為案例引出下文，必然會勾起學生的學習欲望，接下來，教師還需借助多媒體設備，展示蒸饅頭的視頻及圖片，饅頭作為學生日常生活中的主食之一，學生必然會產生疑問：饅頭與化學之間會有哪些潛在的聯系呢？

學生提出疑問的過程中，必然會深度思考，調動了學生的學習積極性，他們愿意隨著教師的引導去進一步探索，也會為接下來的教學工作，保證教學進度高效落實。學生帶著問題去聽講，也有助于培養(yǎng)學生探究學習的良好習慣。

以上案例雖說簡單，但卻與學生的生活實際密切相關，教師的引導更會使學生的注意力更加集中，在聯系了實際生活的基礎上，同時也使所創(chuàng)設的情境更能為學生所接受，可以體現生活情境創(chuàng)設的價值，還能進一步提高學生的學習效率，增強學生認知，發(fā)現生活與化學間的關系，他們也愿意主動并深度探索化學理論知識，并將其應用于實踐中[2]。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

高中化學教學過程中，教師還可通過問題情境的創(chuàng)設方式，首先涉及學生可以理解并接受的問題，由淺入深、由簡至難，首先擬定情景課題，然后再制定解決方案，做好執(zhí)行過程中的規(guī)劃，最后則要實施效果評價，明確教學效果。化學教師所設置問題的合理與否將直接影響教學質量，所以，必須盡可能設置合理的問題，在此基礎上，在引導并要求學生加強探討、主動溝通，利用實踐活動、實踐觀察以及實踐探究的方式，對問題進行假設與探究，從而找尋問題的解決答案。在此環(huán)節(jié)教師還需不斷的引導，為學生的探究過程提供幫助，起到輔助教學的作用，提高學生的探究效率，與學生積極交流、互動，提高學生參與問題情境的積極性，營造活躍的課堂環(huán)境，增強學生學習動機，進而保證化學教學水平[3-4]。

比如，在講解有機化學羧酸和酯相關知識時，大部分學生都是初次接觸這些物質，無法自行想象此物質的性質與屬性，所以，教師就可以通過問題情境的創(chuàng)設方式，使學生深入理解這部分知識，并將其全方位消化，提高學生的學習效率。教師可以提出一下問題：“哪位同學吃過楊梅？同學們知道楊梅中富含哪些有機酸？”學生在紛紛研究以及分析的過程中，教師可以引出課堂的主角——羧酸，而后再提出“同學們你們知道羧酸分子的組成是什么？”學生帶著問題去思考，必然會集中全部注意力，帶著其中的疑難問題認真聽講，必然會提高學習效果，有助于打造高效化學課堂[5]。

結束語：綜上所述，情景教學法在高中化學教學中的應用十分必要，可以調動學生的學習積極性，也能大大提高學生的學習效率，從而保證高中化學教學質量。

參考文獻

[1]崔浩.淺談情景教學在化學高效課堂中的重要性[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015，23（41）：211.

[2]崔？浩.淺談情景教學在化學高效課堂中的重要性[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015，14（4）：211-211.

[3]鄭林艷.簡析情景教學法在高中化學教學中的實施對策[J].文理導航（中旬），2015，25（2）：56-56.

[4]侯麗君.情景教學法在高中化學教學中的運用研究[J].速讀（下旬），2016，19（3）：33-34.

[5]鄧小發(fā).淺談情景教學法在高中化學教學中的運用[J].關愛明天，2015，19（9）：405-406.

作者簡介：占秀珠（1967年11月）女，漢族福建南靖職稱：講師，學士