基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學課堂教學

鄭天順

摘 要：核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學生關注的熱點話題，但是在初中數(shù)學的課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，比如課堂教學方法不靈活，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)沒有被提高等。因此，在初中的數(shù)學課堂教學中，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂教學

1 引言

數(shù)學核心素養(yǎng)是指在眾多的數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)那些關鍵的、處于重要位置上、使用頻度較高的素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是一個高度抽象的思維產(chǎn)物，它要高于數(shù)學知識、數(shù)學一般的思維方法，它只能在數(shù)學知識的學習過程中，數(shù)學思想方法的掌握過程中通過逐步積累、領悟、內(nèi)省形成。初中數(shù)學教學中的數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學時，形成的數(shù)學思考能力、表達能力和推理能力，因此基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學是非常重要的。

2 提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的措施

2.1激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是提升數(shù)學核心素養(yǎng)的前提古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生“樂學”才會主動地學。教師教學中應根據(jù)學生特點和容易樂于接受這一要求對教學內(nèi)容進行加工處理并運用生動形象，具體鮮明妙趣橫生的語言表達出來使學生在領會知識的同時，把學生學習數(shù)學的藝術美科學美的感受得到積極性和主動性調(diào)動起來。如：以“情景創(chuàng)設”培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。在教學中靈活運用各種手段如形體語言課件、錄音錄像簡筆畫故事表演等等再現(xiàn)教學內(nèi)容引導學生涉境體味。以“爭論”激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴各抒己見的寬松的學習環(huán)境在爭論之中尋找自我價值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內(nèi)驅(qū)動力。以“課堂活動”增進學習數(shù)學的興趣。教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意，期待、探究和行動?？梢娮詈笠嬲@取和鞏固學習數(shù)學的興趣只有通過學生自身的行動。從學生出發(fā)組織教學活動，讓學生在實踐活動中增強學習數(shù)學的興趣。在課堂教學過程中讓學生體驗到：數(shù)學是有用的、是有意義與價值的;數(shù)學是可接近的不神秘;數(shù)學是好玩的、可親近的、有感情的、不是枯燥的。

2.2讓學生積極參與課堂教學

學生只有積極參與數(shù)學課堂教學，才能掌握應該掌握的知識，同時也是實現(xiàn)個性化學習的前提。個性化學習是以學生掌握課堂教學知識和老師指導的學習方法我根本的，不參與課堂教學活動，學生的個性化和差異化學習就無從談起。

2.3不能受時空的限制

傳統(tǒng)教學中學生的學習被教室和課堂限制著，學生被老師指導著學習，學生的個性化學習被限制了。但是要想學生真正實現(xiàn)個性化和差異化學習，就必須要打破空間和時間對學生學習的限制?？臻g上學生要走出學校，走出教室，在學習時間上不能受時間的限制，要根據(jù)學生個性化學習的特點，適當?shù)匕才藕线m的空間和時間進行學習，這樣學生就能掌握學習的節(jié)奏，真正擺脫空間和時間對學習的限制，讓學生的個性得到真正地發(fā)展。

2.4科學自主地進行選擇

選擇不同的學習內(nèi)容，由于學生接受數(shù)學知識的程度不同、理解知識快慢不同，這就決定了學生在學習時，要針對自己學習的薄弱環(huán)節(jié)選擇不同的學習內(nèi)容，從而做到個性化學習和差異化學習，真正實現(xiàn)有的放矢。選擇學習的方式，根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，根據(jù)不同的學習內(nèi)容可采用不同的學習方法，以提高學習效率。

3 課堂教學應加強應用意識的培養(yǎng)

教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣聯(lián)系生活的教學活動，讓學生有更多的機會以周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學。使學生自覺地聯(lián)系數(shù)學以及其他學科的知識，讓學生參與提出問題分析問題解決問題這一全過程，并深刻體會教學的應用價值。積極參與數(shù)學建模和數(shù)學探究數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象用數(shù)學語言表達問題，用數(shù)學知識與方法構建模型解決問題的過程。數(shù)學探究是圍繞某個具體數(shù)學問題開展自主探究、合作研究并最終解決數(shù)學問題的過程。

4 構建有效科學的評價體系

在初中數(shù)學的教學中通過學生的學習和教學的過程培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，那么反過來用學生目前具備的數(shù)學核心素養(yǎng)檢驗與評價教學和教育的質(zhì)量，構成了有效與科學的評價體系，并對初中學生學習數(shù)學應該得到怎樣的水平做到了心中有數(shù)，并促使老師在課堂教學中把數(shù)學的知識的學習和教學的質(zhì)量有效的結(jié)合起來，從而真正地做到培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在學生學習過了一元二次方程和根的系數(shù)之間的關系后，就可以設置一些問題，來檢驗學生對此知識的掌握情況，如果學生能正確地理解和回答出他們之間的關系，說明我們的數(shù)學課堂教學是成功的，學生的學習是有效率的，反之就是低效的。設置問 題的時候，要注意考查學生的核心素養(yǎng)方面的問題，并不是為了考查知識而考查。也可把一些典型的錯誤展示給學生，讓學生找出錯誤出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，杜絕以后再出現(xiàn)類似的錯誤，讓學生自主地進行，老師只是進行指導和幫助，從而發(fā)展學生的自主評價能力和核心素養(yǎng)。

建立有效科學的評價體系是多方面的，不是單一的，更不是一時的策略，而是長期的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的，能對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的評價系統(tǒng)。

5 總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學，就是以學生為中心，就是要全面發(fā)揮學生的積極作用，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，在初中數(shù)學的課堂教學中因材施教，讓每個學生都找到適合自我的學習方法，從根本上落實立德樹人，以人為本的教育理念，真正培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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