新課改下小學(xué)英語教學(xué)策略研究

何旭嬌

摘 要：新課程以素養(yǎng)教育為核心目標(biāo)，通過教學(xué)對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主發(fā)展力進(jìn)行培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)思維、品質(zhì)、實(shí)踐等。但英語學(xué)科是個(gè)需要“硬”記憶的學(xué)科，完全放棄基礎(chǔ)記憶是不可能的——本文探討，在新課程改革目標(biāo)下，怎樣既能符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律，又能有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;課改;教學(xué);策略

課程改革突出由單一向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。即，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有自我發(fā)展能力，使之能自主、自覺地學(xué)習(xí)發(fā)展。因而，課改后教師們普遍放棄了“填鴨”“灌輸”式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用學(xué)生自主性強(qiáng)、開放度高、參與度高的策略。但在操作中與英語的習(xí)得規(guī)律產(chǎn)生了一些沖突。雖能夠培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，但對(duì)其扎實(shí)掌握和實(shí)踐英語產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。因而，小學(xué)英語教師采用什么樣的教學(xué)策略，將素養(yǎng)教育與英語有效習(xí)得進(jìn)行調(diào)和，就成了當(dāng)下一個(gè)重要的課題。

一、形與效的調(diào)和策略

由于培養(yǎng)素養(yǎng)的需要，教學(xué)形態(tài)更追求開放、自主、趣味。如探究、游戲、比賽等等。這些方式在很大程度上對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。避免了“灌輸”式教學(xué)只能傳遞信息，而不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問題。但是，在小學(xué)英語課堂上，如果僅僅有這些新的教學(xué)形態(tài)，表面上是比較熱鬧的，但對(duì)學(xué)生掌握英語詞匯來說，效果反而是弱化了。學(xué)生因?yàn)闆]有壓力，不太愿意去記憶單詞、短語。這樣，學(xué)過之后，只知大概，而不會(huì)拼寫、不會(huì)使用——這樣的教學(xué)，對(duì)英語來說，是低質(zhì)的。

比如教“Good morning”這一課，教師采用了有趣的情境對(duì)話法。讓學(xué)生們分組或與教師直接進(jìn)行角色對(duì)話。如，教師，“Good ?morning，Peter.”學(xué)生李明扮演Peter，“Good morning，Miss Li.”后來，還進(jìn)行了“單詞找朋友”的游戲。整個(gè)課堂形態(tài)是活躍、開放的，過程比較流暢。但等下節(jié)課進(jìn)行小測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不能完成“good＼morning＼dog”等單詞的拼寫和識(shí)讀。也就是他們只享受了過程、提升了興趣，但沒有往腦子里記信息——這樣教學(xué)，可以說只有其形，而無其實(shí)。

所以，摒棄“填鴨”教學(xué)，但依然需要帶學(xué)生進(jìn)行記憶、鞏固。但為了避免枯燥、生硬，可以采用一些較有趣的形式。比如拼讀比賽、完形填空游戲等等。如，教師在黑板上寫“m（）ning”，比一比，哪位同學(xué)能快速把“or”填寫進(jìn)去。這樣，既保證了學(xué)生的情感態(tài)度，又落實(shí)了英語基礎(chǔ)的掌握。

二、高質(zhì)效的記憶策略

英語是一門相對(duì)特殊的學(xué)科，與語文相較，在缺少語言環(huán)境的情況下，很難避免一些較“生硬”的方法。特別是硬性記憶，在英語學(xué)習(xí)中是不可回避的。無論再怎么強(qiáng)調(diào)非“灌輸”，也要帶學(xué)生牢固掌握詞匯。但是在素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，即便是要硬性記憶，也應(yīng)照顧到學(xué)生的情感態(tài)度，不宜使之產(chǎn)生對(duì)英語的恐懼、厭倦感。因而，我們需要尋找更符合認(rèn)知、記憶規(guī)律的科學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松、高質(zhì)效地完成記憶。

第一，循環(huán)刺激原理——“Repetition ?is ?the ?mother ?of ? ?skill”即“重復(fù)是技能之母”——這很符合人的記憶規(guī)律。就是通過反復(fù)刺激使信息在大腦中完成固化——在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生多抄寫、多背。這種思路是對(duì)的，但由于小學(xué)生自覺性差，比較反感這種被動(dòng)形式，效果一般。而如果這種反復(fù)刺激是來自教師的“無意”，則可避免負(fù)面情感產(chǎn)生。如，要讓學(xué)生記“What’s your name？”這個(gè)句型，教師不是讓學(xué)生背，而是主動(dòng)與學(xué)生反復(fù)說——在與學(xué)生交流時(shí)，明明是知道名字，就是要多問一句“What’s your name？”當(dāng)這個(gè)句型反復(fù)出現(xiàn)一段時(shí)間后，就不知不覺完成了記憶固化。

第二，多元記憶法——腦學(xué)科研究認(rèn)為記憶效率取決于參與記憶的感官多少。比如調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、表達(dá)共同參與記憶，要比單純抽象記憶要強(qiáng)很多倍。這種記憶法，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，很容易組織實(shí)現(xiàn)。比如讓學(xué)生學(xué)一組動(dòng)物單詞，如“duck”，教師通過多媒體展示鴨子的圖片、視頻和叫聲，學(xué)生能夠快速完成多元形象記憶。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的合作以達(dá)到多重教學(xué)目標(biāo)，比如提升學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)作用、培養(yǎng)合作交流能力、訓(xùn)練探究思維等。而對(duì)英語，效用就更突出。因?yàn)橛⒄Z本身是個(gè)交流工具，采用小組合作為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，可以有效提升其口語表達(dá)、思維、語感和實(shí)踐素養(yǎng)。這種同學(xué)間的英語互助交流，學(xué)生要比師生互動(dòng)得到的機(jī)會(huì)多得多。因而，小學(xué)英語教師應(yīng)特別注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用——可以說，幾乎每節(jié)課都應(yīng)該有學(xué)生間的互動(dòng)、互助、合作。比如將學(xué)生分組進(jìn)行情境對(duì)話訓(xùn)練——如，在學(xué)習(xí)“What’s this？”這一課時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行“What’s this？”“It's a pencil-box.”“What’s that？”“It’s a pen.”……實(shí)景對(duì)話練習(xí)。顯然，每名學(xué)生都得到了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。還有，在小組內(nèi)進(jìn)行詞匯記憶的互助互檢也比教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)效率更高。

以上，圍繞新課改教育目標(biāo)及英語認(rèn)知規(guī)律，就小學(xué)英語在新課改下的教學(xué)策略進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，就是在素養(yǎng)、素質(zhì)教育目標(biāo)下，采用一些新的教學(xué)方法，但要注意不能因此而背離了英語習(xí)得規(guī)律。比如記憶——但我們可以尋找一些更科學(xué)、更高效的方法來避免回到“灌輸”“填鴨”的舊路，從而使基礎(chǔ)教學(xué)與素養(yǎng)教育同時(shí)得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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