核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)策略

沈?qū)W俊

摘 要：在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中地理教學(xué)也要以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)為教學(xué)目的，在教學(xué)中開展各項教學(xué)活動，拉近理論與實踐的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，掌握地理本質(zhì)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)”是教育界的熱門詞匯，也成為了學(xué)科教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。2018年，教育部在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確凝練了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力四個方面，這四個方面相互影響、相互配合，共同形成學(xué)生的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，同時也為高地理的教學(xué)活動提供了指導(dǎo)依據(jù)。因此，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀，這也是地理研究的核心主題。面對日常不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越認(rèn)識到要尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，才能真正建立和諧的社會。

比如在學(xué)習(xí)“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”的過程中，教師可以從人地互相影響的方面進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作探究，從而從具體的地理現(xiàn)象中獲得知識，加深學(xué)生的理解。從“地對人”影響方面，可以讓學(xué)生思考德國魯爾區(qū)有哪些資源優(yōu)勢，諸如：煤炭、水源、鐵礦等，讓學(xué)生從魯爾區(qū)的地理區(qū)位因素上來分析魯爾區(qū)的發(fā)展，并結(jié)合工業(yè)、電力等方面的工業(yè)對魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行分析，從而理解科學(xué)自然觀和資源觀的內(nèi)涵。從“人對地”影響方面，教師可以讓學(xué)生思考魯爾區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰退的原因入手，諸如：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、環(huán)境惡化、新能源技術(shù)的沖擊等，感受人對地的影響及后果，從而對魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提出自己的建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合能源的不可再生、環(huán)境影響、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面來協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

二、動態(tài)分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維主要是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，人類生存的地理環(huán)境本身就是一個綜合體，通過綜合思維的培養(yǎng)，人們能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。

比如在“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示黃土高原的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地感受真實的黃土高原，然后引導(dǎo)學(xué)生從自然角度（地理位置、土壤、植被、水文、生態(tài)等方面）和人為角度（人口增長、耕種方式、土地利用、植被破壞等方面）分析黃土高原水土流水的原因，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)技術(shù)措施、工程措施和生物措施方面對黃土高原的治理提出合理的建議，運用地理知識推斷黃土高原的生態(tài)發(fā)展過程，從而更有利于學(xué)生認(rèn)識地理的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

三、對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知主要是指人們運用空間——區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式與能力，人類生存的地理環(huán)境除了是綜合的，還是多樣化的。通過區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，人們可以認(rèn)識到地理環(huán)境的復(fù)雜性，進(jìn)而才能夠從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。

區(qū)域認(rèn)知既是區(qū)域的橫向?qū)Ρ?，比如青島和延安同樣位于北緯36度附近，然而兩座城市的氣候、水文、土壤、植被類型卻具有很大的差異性，這是由于青島地處海洋與大陸的交界處，而延安處于內(nèi)陸的黃土高原，從而不能一概而論。同時區(qū)域認(rèn)知也可以跨越時間的尺度，涉及多種要素的具體分析和對比，諸如，30年前的珠江三角洲一望無際的都是河堰魚塘、香蕉林、甘蔗林，標(biāo)準(zhǔn)的熱帶農(nóng)業(yè)基地，然而現(xiàn)在卻是高樓林立、工廠遍地。這就要求學(xué)生能夠綜合區(qū)域條件，與其他基塘農(nóng)業(yè)區(qū)域進(jìn)行對比分析，為什么珠江三角洲的農(nóng)業(yè)會消失？從而增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

地理實踐力主要是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。通過地理實踐力的培養(yǎng)，人們才能更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感。

比如，在進(jìn)行“水循環(huán)的過程”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)水循環(huán)的模擬實驗，讓學(xué)生感受自然界的水循環(huán)過程。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備熱水、沙子、燒杯、塑料板等，首先讓學(xué)生將冷塑料板放到裝有熱水的燒杯上，讓學(xué)生觀察，很快塑料板上有水珠形成，這一環(huán)節(jié)主要是模擬水的蒸發(fā)，然后將塑料板移動到裝有沙子的燒杯上，并進(jìn)行抖動，水珠下落，這一過程可以看著是降水過程，此后水滲透到沙子中，模擬水的下滲過程。通過學(xué)生實際操作，可以讓學(xué)生更好地感知海陸間的水循環(huán)過程，其中熱水代表大海，塑料板代表天空，沙子代表陸地，這樣通過實際的操作，既能夠幫助學(xué)生理解地理原理，也能增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐力，運用地理知識去進(jìn)行生活地理現(xiàn)象的解釋，解決有關(guān)地理實際問題。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教師不是讓學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，而是讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的地理現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和歸納其中的地理規(guī)律，探究其中的地理本質(zhì)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究.2017（08）

[2]侯婧.新課改下高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及實踐思路解析[J].時代教育.2015（23）

[3]鄭志華.地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].華夏教師.2018（14）

[4]張保江.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊.2018（15）