高中語文讀與寫教學中思維提升策略

趙紅玉

摘? 要：針對高中讀與寫教學中思維缺乏，思考淺顯之現(xiàn)狀，得出急需解決的問題，進行分析，得出高中語文讀與寫教學中思維提升的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀與寫教學;思維提升

一、高中語文讀與寫教學中思維的現(xiàn)狀

高中語文讀寫教學中，學生課內(nèi)外閱讀時間偏少，讀的書籍有限，對寫作缺少熱情，思考呆板淺顯。教師在閱讀和寫作教學的互動過程中方法單一，對學生課外閱讀方面指導作為不大，學生思考不夠全面，缺乏辯證思維。在充分的理解漢語特點和學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，對讀與寫教學有著更深入的認識，抓住主要矛盾，就讀與寫教學達成共識，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與渠道，提升學生思維深度與廣度，使學生在廣闊的空間里學好語文、用好語文。

二、高中語文讀與寫教學思維提升策略

（1）提升聯(lián)想思維——求相關(guān)性。聯(lián)想思維中的相關(guān)聯(lián)想，是指聯(lián)想物和觸發(fā)物之間存在一種或多種相同而又具有極為明顯屬性的聯(lián)想。利用相關(guān)聯(lián)想，將寫作與生活素材相聯(lián)。

新聞材料——最近，葛優(yōu)啥也沒干就突然成了網(wǎng)紅，一張來自1993年的照片。圖片上的葛優(yōu)還有頭發(fā)，但和現(xiàn)在一樣削瘦。他嘴邊續(xù)著胡渣，穿著奶奶花襯衫，嘴角微張宛如靈魂出竅，一臉生無可戀，癱躺在舒適松軟的大沙發(fā)上。這張圖出自情景喜劇《我愛我家》，這集說的是葛優(yōu)所飾演的季春生，在賈家蹭吃蹭喝的故事。季春生，這個男人不僅在個人儀表糟糕，而且行為舉止也惹人鄙夷。這個角色的傳遞出來的形象，就是個每天無所事事游手好閑，不想自我奮斗，獲不獲得成功也沒有關(guān)系，希望坐享其成的生活方式——一個90年代的社會廢物。寫作作品《喪，非主流》中，喪文化歷來已久，在清道光年間，死氣沉沉，許多詩人發(fā)出哀怨的詩句，沉悶腐朽之聲，將“喪”表達得淋灕盡致?！皢省币膊华殞儆谥袊?zhàn)后的美國青年，逃避現(xiàn)實，迷醉可卡因，漠視法律，被戲稱為“垮掉的一代”。作品中，由今至古，由中到外，聯(lián)想了相關(guān)的現(xiàn)象，舉一反三，極具說服力。

（2）提升求同思維——求相似性，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。求同思維是根據(jù)一定的知識或事實以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維，又稱為輻合思維它的特點是閉合性，方向同一，結(jié)果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。

閱讀材料“施一公與曹文軒”（開講啦）后，學生寫作了《將生命體驗發(fā)揮到極致》

生命看似渺小，都能迸發(fā)出巨大的力量，給人類、社會帶來福祉。清華大學副校長施一公，留美之際潛心科研，成為著名科學家，后回國做貢獻;國際安徒生童話獎獲得者曹文軒，汲取故鄉(xiāng)精神財富，關(guān)注少年兒童心靈與成長，成為文學巨匠。二人無不將生命體驗發(fā)揮到了極致，依靠的是才智、責任感、愛國情懷。

才智，為社會創(chuàng)造財富。施一公用自己專業(yè)出眾的生物學才智，投身結(jié)構(gòu)生物學研究，為人類治療、預防疾病開辟更廣闊的道路;曹文軒用自己的生活積累與感悟的才情，投身對兒童心靈、生存狀態(tài)的關(guān)注，為呼吁社會關(guān)注兒童扶助兒童作出偉大貢獻。無論是從事科研還是從事文學，他們都將自己的才智發(fā)揮到極致，正如幾十年如一日的科研家南仁東先生，描寫現(xiàn)實現(xiàn)狀的諾貝爾文學獎獲得者莫言一般。

責任感，為國家注入活力。若不是因為自身強烈的責任感與使命感，怎么會有施一公回國后在科研方面的突破貢獻？若不是因為自身強烈的責任感與使命感，怎么會有曹文軒關(guān)注兒童扶助兒童的偉大成就？是責任意識，讓施一公在科研的舞臺上大展身手，讓曹文軒在文學的舞臺上大放異彩。沒有責任感，就沒有正在積極籌建為國家貢獻的民辦大學西湖大學，就沒有《草房子》《紅瓦》《根鳥》對人性、人情、尊嚴的深刻思考。

愛國情懷，為人們樹立崇尚價值觀。施一公面對廣闊的事業(yè)發(fā)展前景以及優(yōu)越的生活條件時，毅然回國。他說：“愛國是最樸素的感情，有誰不愛自己的母親呢？”曹文軒在安徒生童話文學獎頒獎時身著中山裝，戴紅圍巾，他說：“我只是想讓大家看到，我是一個中國人！”歷經(jīng)了攀登的艱辛，他們在無限風光時，一個是斂去鋒芒，回國深造，一個則是不忘初心，心系祖國。愛國情懷，讓他們的生命體驗更有高度。

施曹二人，是不同領(lǐng)域的巨人，然而他們都是有才智，責任感以及愛國情懷的人。才智讓他們的生命體驗有了寬度，責任感讓他們的生命體驗有了深度，愛國情懷讓他們的生命體驗有了高度。

做一個將生命發(fā)揮到極致的人，如斯，才是一個有價值的人。

學生在寫作過程中，能夠?qū)⑹┮还c曹文軒聯(lián)系起來，找到二人的相似性——才智、責任感、愛國情，找到二人受大眾敬佩的本質(zhì)原因，并且為我寫作所用，既提升了思維能力，又提高了寫作能力。

（3）提升求異思維——求相異性，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。求異思維，就是根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。

學生課前時事點評材料“重慶一學校建立了一個‘網(wǎng)紅學院’，在網(wǎng)上被網(wǎng)友‘圍觀’‘群嘲’之后，不得不暫停該項目”。對此，你如何看待。

寫作作品《別總帶偏見看網(wǎng)紅》《網(wǎng)紅學院并非洪水猛獸，試試也無妨》《網(wǎng)紅學院也可行》，在對立的觀點中，學生可以從不同角度思考，在不同在思維的碰撞中，學生更能辨證的看待問題。

這些寫作從反面逆向思維入手，看到了“網(wǎng)紅學院”的適應現(xiàn)實，提高學院應對力的一面，不能不說有新穎的一面。

三、小結(jié)

高中語文教學是豐富而靈活的，高中語文讀與寫教學更是要有深度和廣度的，在閱讀和寫作中，只有不斷提升學生的思維，求同存議，多面性思考，讓語文讀與寫教學既靈活又深刻，真正提高文學修養(yǎng)。

參考文獻

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