基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

廖力

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育觀改革的全面貫徹落實的大背景下，課堂教學(xué)形式與方法的優(yōu)化與創(chuàng)新是教師教學(xué)所面臨的新任務(wù)，也是新挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一門重視學(xué)生邏輯思維與抽象、推理能力的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理引導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)科素質(zhì)能力的提升。思維導(dǎo)圖是注重學(xué)生思維邏輯框架與知識體系結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)方式，將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，有利于大大提高學(xué)生的積極主動性，實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行如下的策略分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的手段，將知識點按照不同的邏輯進(jìn)行框架梳理與總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生能夠清晰、直觀地看出知識點之間的緊密聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而更形象地理解公式定理，化抽象與具體，大大提高知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用效率。小學(xué)時期學(xué)生思維發(fā)展較為活躍，教師要抓住學(xué)生這一階段可塑性強(qiáng)的特點，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點與發(fā)展需求，合理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以此提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

一、圖文結(jié)合，輔助學(xué)生形象理解

圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖教學(xué)法的主要表現(xiàn)形式，也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式相區(qū)分的一大優(yōu)勢特征。從以往教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)知識點抽象性較強(qiáng)，對于缺乏一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)學(xué)生而言，僅僅靠課本上提供的知識點描述與習(xí)題練習(xí)難以深入掌握，長久以往的“表面式”學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自信心，也不易于其數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，針對以上問題，在給予思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，教師要合理運用這一思想工具，使學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上，加深對其本質(zhì)概念的掌握，從真正意義上“消化與吸收”學(xué)科知識點，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這一課時，我首先通過列舉日常生活中與時間相關(guān)的事例來調(diào)動學(xué)生的主動性，在活躍的課堂氛圍基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖來引出本節(jié)課的教學(xué)重難點：鐘表的概念、特征、作用、時間度量原則……以此來幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，使其根據(jù)自身的理解合理加強(qiáng)重難點學(xué)習(xí)時間的分配。隨后，在練習(xí)鐘表表示時間的教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步加深學(xué)生的“時間”概念，我引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式，自主畫出分針、時針、秒針的工作刻度與相關(guān)聯(lián)系，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握鐘表的工作原理，對其如何表示時間以及如何讀取時間進(jìn)行充分且深刻的認(rèn)識與理解。

二、分析錯題，促進(jìn)思維嚴(yán)密發(fā)展

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識點的過程中不可避免的現(xiàn)象，同時也是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。一方面能夠合理反映出學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)與運用方面存在的問題，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對性地提升，另一方便能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識聯(lián)系整合，進(jìn)行系統(tǒng)化知識的運用。在基于思維導(dǎo)圖教學(xué)法的教學(xué)實踐中，教師要合理將這一教學(xué)理念運用到錯題教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思的同時進(jìn)一步找出在邏輯推理方面存在的錯誤，并以此為前提，分析題干與結(jié)題思路，尋找不同知識點的綜合運用，進(jìn)行新舊知識點的查漏補(bǔ)缺，并提高解題效率。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一課時，我首先通過多媒體為學(xué)生展示日常生活的購物支付場景來引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)習(xí)主動性。隨后，通過思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生介紹教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用意識。其次，在做人民幣的計算練習(xí)時，針對學(xué)生所出現(xiàn)的計算失誤，我選取其中一題為例，運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧十以內(nèi)、二十以內(nèi)的加減法練習(xí)，使學(xué)生從本質(zhì)上抓住人民幣的計算即數(shù)的加減計算，從而提高做題效率，并減少錯誤的發(fā)生。最后，讓學(xué)生以此為例，在做應(yīng)用題時進(jìn)行變式練習(xí)，通過思維導(dǎo)圖將人民幣的加減運算換成簡單的數(shù)字運算，以此逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

三、總結(jié)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系框架

知識點的總結(jié)與回顧是教學(xué)當(dāng)中必不可少的一環(huán)，是夯實基礎(chǔ)、拓展提升的重要前提。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)之中，學(xué)生在該階段往往缺乏一定的自主總結(jié)與歸納整理的思維與能力，因而導(dǎo)致不少教師忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，使學(xué)生處于被動接受的地位，從而容易導(dǎo)致其“惰性”思維與“僵化”思想的形成，不利于數(shù)學(xué)思維與邏輯的發(fā)展。因此，針對以上問題，教師要充分尊重學(xué)生的主觀意愿與發(fā)展規(guī)律，通過思維導(dǎo)圖這一工具來逐步引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思的能力，從而形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的思想，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一課時，針對本節(jié)課講解的圖形概念與知識，我首先通過表格帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂重要內(nèi)容，隨后，鼓勵學(xué)生以小組為單位，通過畫思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行本節(jié)知識的整理與總結(jié)。在這過程中，我通過多媒體為其提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從“長方形與正方形的相同處與不同處進(jìn)行對比分析”、“表面積與體積計算公式以及在日常生活中的舉例”等等。以此來強(qiáng)化學(xué)生的知識點理解。最后，進(jìn)行課堂統(tǒng)一講評，通過對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正與補(bǔ)充，來幫助其更全面地完善知識體系框架，并找出自身數(shù)學(xué)思維的誤區(qū)，以進(jìn)行有針對性地提升與改進(jìn)。通過這樣，不僅大大提高了學(xué)生課堂參與的積極性與主動性，還能夠在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上促進(jìn)其邏輯思維的嚴(yán)密發(fā)展。

四、結(jié)語

綜合上文，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育觀對學(xué)生發(fā)展提出的要求，更是教學(xué)形式改進(jìn)與創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)者，要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，堅持新的教學(xué)理念，積極鉆研思維導(dǎo)圖的設(shè)計策略與應(yīng)用原則，并做到與學(xué)生實際情況相結(jié)合，以此體現(xiàn)尊重學(xué)生發(fā)展的“以生為本”教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]佚名.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)依托思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（9）：80-81.