淺談低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的有效策略

朱麗娥

摘? 要：低年段語(yǔ)文的詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅僅停留在詩(shī)的只字片語(yǔ)，而是將情感體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用融入其中的綜合性學(xué)習(xí)。低年級(jí)小學(xué)生情感十分豐富，思想也很奇特，同時(shí)有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。那么在詩(shī)歌教學(xué)中，教師就可以充分利用學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行教學(xué)。在低年段的詩(shī)歌教學(xué)中涉及到古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)這兩種類型的詩(shī)歌，但是無(wú)論何種類型的詩(shī)歌都需要借助讀、說(shuō)和寫(xiě)這三種方式才能達(dá)到最完美的效果。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的情境，從“用情讀促感悟”、“以說(shuō)話促深思”、“于練筆成升華”三個(gè)方面講述低年段詩(shī)歌教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：低年段詩(shī)歌教學(xué);策略;情感體驗(yàn);語(yǔ)言運(yùn)用

詩(shī)歌的語(yǔ)言精練、內(nèi)容簡(jiǎn)短，正因如此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中才會(huì)遇到這樣的困惑：學(xué)生讀詩(shī)為何只停留在詩(shī)的只字片語(yǔ)上，學(xué)完一首詩(shī)卻不知道詩(shī)歌表達(dá)的是什么。要想解決這一困惑，教師就要將情感體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用融入其中，體現(xiàn)出詩(shī)歌的綜合性。同時(shí)，也要全面了解學(xué)生的學(xué)情特征，把詩(shī)歌帶到學(xué)生的世界中去，用眼睛能“看得到”，用身體能“感知到”，用想象能“觸及到”。在平時(shí)的教學(xué)中，我一邊實(shí)踐一邊思考。

一、以讀促感悟

讀詩(shī)是學(xué)詩(shī)之本。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。讀，不能是漫無(wú)目的，沒(méi)有層次的亂讀。首先是初讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，完整流暢得讀完整首詩(shī)。其次是細(xì)讀，在字正腔圓的基礎(chǔ)上，能讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)，同時(shí)理解詩(shī)的大意。接著是賞讀，在讀中感受詩(shī)歌的內(nèi)在意義與情感。賞讀不能逐詞逐句，詩(shī)歌是有其精髓的，也有其情感起伏。在情感波瀾處賞一賞，或許更能引起學(xué)生的共鳴。

教師在指導(dǎo)學(xué)生分層朗讀后，還要讓學(xué)生讀得巧妙。學(xué)生自己先讀，讓他們?cè)谧x中主動(dòng)體悟：什么地方適合用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，什么地方用什么樣的感情讀，什么地方什么樣的節(jié)奏讀，在不斷地朗讀、品讀中體會(huì)詩(shī)歌的情感。

二、以說(shuō)促深思

對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是機(jī)械地朗讀詩(shī)歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)詩(shī)歌有一定的理解，然而想讓學(xué)生把詩(shī)歌的內(nèi)容或者含義通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)又是很困難的。應(yīng)該怎么辦呢？其實(shí)，詩(shī)是一幅畫(huà)，畫(huà)也是一首詩(shī)?？磮D說(shuō)話是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方式，這一方式也可以巧妙運(yùn)用到詩(shī)歌教學(xué)中。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)的圖片，展示給學(xué)生們看并通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)與點(diǎn)撥幫助學(xué)生思考和理解。圖只是“磚”，教師拋圖需要引出的是學(xué)生自己獲得的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)要借助圖片的力量，感知、思考和想象，并通過(guò)說(shuō)話來(lái)表達(dá)和體驗(yàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境（古詩(shī)《江南》中的教學(xué)片斷）：

師：老師記得書(shū)上還配有漂亮的插圖，你們記得嗎？瞧，（出示插圖）先看看圖，再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)在讀詩(shī)的時(shí)候，你好像看到了江南水鄉(xiāng)的什么？

生：我好像看到了許許多多的荷葉。

師：荷葉又稱為蓮葉。（相機(jī)出示一幅蓮葉圖）你們看，在那一眼望不到邊的湖面上，到處都是蓮葉。這些蓮葉是什么顏色的？什么形狀的？仿佛像什么？（引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，并展開(kāi)聯(lián)想與想象）

（課件出示：池塘里的蓮葉真多呀！——的蓮葉又大又圓，它們像? ? ? ? ? ? ? ? ?，又像? ? ? ? ? ? ? ? ?。）（同桌兩個(gè)人先交流，然后小組交流。）

生：池塘里的蓮葉真多呀！碧綠的蓮葉又大又圓，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，又像一把把撐開(kāi)的大傘。（教師相機(jī)板書(shū)：碧綠、又大又圓、大圓盤(pán)、大傘）

師：你說(shuō)得很完整，想象力也很豐富。這么多又大又圓又綠又美的蓮葉，你們知道詩(shī)中是用那個(gè)詞來(lái)寫(xiě)這美麗的荷葉的？

生：（齊答）何田田?。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)：何田田）

師：你們簡(jiǎn)直就是小詩(shī)人！誰(shuí)能看著這幅圖告訴我，什么是“何田田”？

生：“何田田”的意思就是多么的茂盛啊！因?yàn)槲覐膱D上看到了很多很大又很綠的蓮葉。

師：（借助畫(huà)面，相機(jī)補(bǔ)充）瞧，你們看到了多少荷葉？（很多很多;數(shù)不清的……）一個(gè)挨著一個(gè)，層層疊疊，這就是——“何田田”。你們能不能把這么茂盛、這么美的蓮葉，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？

（指名讀，齊讀課文第一句）

師：除了看到許許多多的蓮葉，你們仿佛還看到了什么？

生：很多漂亮的荷花。

（課件配樂(lè)出示一連串形態(tài)各異的荷花圖）

（教師配樂(lè)配圖適當(dāng)補(bǔ)充：蓮葉間冒出了一朵朵漂亮的荷花，有的還是花骨朵，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的已經(jīng)完全開(kāi)放了……）

師：看到這么美麗的景色，聞著這么沁人心脾的花香，怎么能叫人不陶醉呢？在這個(gè)荷花盛開(kāi)，蓮子成熟的季節(jié)，看，誰(shuí)來(lái)了（課件出示采蓮圖）？讓我們跟著采蓮姑娘，一起劃著小船，（起立做劃船樣）穿行在這無(wú)窮蓮葉之中，你能看到什么？聞到什么？心情怎樣？

生：我看到了滿池塘的蓮葉和蓮花，聞到很好聞的花香，特別的開(kāi)心和快樂(lè)。

師：真好！老師也很開(kāi)心！讓我們懷著快樂(lè)的心情再讀一讀這句。

（生再次齊讀第一句）

這樣的看圖說(shuō)話可以有效得幫助學(xué)生更好地思考，進(jìn)而讓孩子說(shuō)出詩(shī)句的基本意思。這也就是我們常說(shuō)的理解詩(shī)也會(huì)讀詩(shī)！學(xué)生們?cè)谶@樣的無(wú)意說(shuō)話過(guò)程中培養(yǎng)了提高了口頭表達(dá)的能力。

三、于練筆成升華

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“前言”部分指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出要求，即“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！蔽蚁?，這一培養(yǎng)方向和要求便可以在詩(shī)歌教學(xué)中得以體現(xiàn)和落實(shí)，教師在詩(shī)歌教學(xué)中可以通過(guò)教材引路，積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想情感和創(chuàng)作靈感，并將自己的情感和靈感通過(guò)練筆亦即寫(xiě)話的形式得以升華。以現(xiàn)代詩(shī)《鮮花和星星》中的教學(xué)片斷為例：

師：同學(xué)們已經(jīng)能夠把詩(shī)讀出味道來(lái)了，真不容易！可是挑戰(zhàn)又來(lái)了，我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在《鮮花和星星》這首詩(shī)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)過(guò)？

生：“我最喜歡”、“這里”、“那里”、“真比……還多”這些詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)過(guò)。

師：你找得很準(zhǔn)確！這些詞語(yǔ)連在一起就是一首詩(shī)歌的框架。今天老師就想讓你們每個(gè)人做一回小詩(shī)人，以這首詩(shī)的框架為主，發(fā)揮你們的聰明才智，做一首小詩(shī)，可以嗎？

（生興奮）

學(xué)生自由創(chuàng)作

師：請(qǐng)一個(gè)小朋友第一個(gè)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)作的小詩(shī)，誰(shuí)愿意做勇士第一個(gè)上？

（學(xué)生讀自己作的詩(shī)）

生：我最喜歡

花叢中飛舞的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比地上的小草還多。

師：你真是一位小詩(shī)人，創(chuàng)作的詩(shī)歌有模有樣！我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他！

（學(xué)生齊拍手，表?yè)P(yáng)）

師：有的小朋友可能在作詩(shī)的過(guò)程中遇到了小小的困難，小腦袋一時(shí)想不出寫(xiě)什么。沒(méi)關(guān)系，老師這里有幾幅圖片（出示“楓葉圖”、“小魚(yú)圖”、“綿羊圖”等圖片），相信你們看了之后，一定能夠動(dòng)筆寫(xiě)出一首美妙的詩(shī)歌來(lái)。

（繼續(xù)創(chuàng)作）

師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意做第二個(gè)勇士？第三個(gè)勇士……

（學(xué)生繼續(xù)讀自己創(chuàng)作的詩(shī)）

生：我最喜歡

秋天滿樹(shù)火紅的楓葉：這里一片，那里一片，真比樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒還多。

生：我最喜歡

草原上雪白的綿羊：這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

指導(dǎo)寫(xiě)話，可以從模仿開(kāi)始，在模仿中逐步進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)造。這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，合乎低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。《鮮花和星星》這篇課文是一首活潑的現(xiàn)代兒童詩(shī)，語(yǔ)言具有兒童趣味。因此，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?xiě)話練習(xí)來(lái)深入體會(huì)。學(xué)生在練筆過(guò)程中，就無(wú)形地開(kāi)啟了想象的大門，學(xué)生通過(guò)想象，創(chuàng)作屬于自己的美麗世界。當(dāng)然，根據(jù)詩(shī)歌原有的基本框架進(jìn)行后期創(chuàng)作對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)不是十分的容易，但可以通過(guò)搭建平臺(tái)，比如：示范優(yōu)秀作品、出示和詩(shī)歌相關(guān)的圖等，幫助學(xué)生進(jìn)行完美的創(chuàng)作。讓學(xué)生們?cè)谧髟?shī)中體會(huì)到學(xué)詩(shī)的快樂(lè)，從而真正學(xué)會(huì)讀詩(shī)并且能夠懂詩(shī)。

詩(shī)歌是一種情濃意深的藝術(shù)形式。教師在詩(shī)歌教學(xué)中不能把這種藝術(shù)的傳達(dá)局限于詩(shī)歌表面的些許文字，而要以詩(shī)為本，以學(xué)生為本，結(jié)合情讀、說(shuō)話和練筆，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好詩(shī)歌，真真正正體會(huì)到學(xué)詩(shī)的快樂(lè)。