基于SPOC的混合式教學模式的教學評價方式研究

【摘要】基于SPOC的混合式教學模式是一種新型的教學方式，是隨著信息技術(shù)水平的不斷提高與教學方式的不斷發(fā)展衍生而來的。而在這一發(fā)展過程中，教學評價所起的重要作用也逐漸顯現(xiàn)出來。論文結(jié)合文獻資料以大學英語課程為例，就基于SPOC的混合式教學模式的教學評價方式予以分析和研究，以期客觀、公正、科學地評價學生的學習行為，更好地提高大學英語課程的教學效果。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合式教學;教學評價;英語課程

【作者簡介】 潘麗萍（1981-），女，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

【基金項目】江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2018年度課題“基于SPOC 的高職英語混合式教學模式的研究與實踐”，課題編號? 2018-R-61420;江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“基于SPOC的高職英語混合式學習效果提升的策略研究”，課題編號：19SWC-046;江蘇高校哲學社會科學研究課題“基于SPOC的高職英語智慧課堂教學模式的構(gòu)建與實踐研究”，課題編號：2019SJA1686。

SPOC的出現(xiàn)與應用，對教學系統(tǒng)而言是一場影響深遠的變革，因此論文以大學英語課程教與學的基本情況為研究對象，探討基于SPOC的混合式教學模式下教學評價方式的設(shè)計，提出具體實施策略，并對其發(fā)展前景的進行分析，以更好地滿足英語課程教與學的需要。

一、SPOC與混合式教學模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，這一創(chuàng)新教育教學理念及課程方式最早是由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢龊褪褂玫?。Small即是這一課程的規(guī)模一般會刻意控制在幾十個到幾百個人不等，而Private的意思是會對學生聽課學習條件進行限制性準入，只有要求達標的申請者才能夠被納入在線課程當中。

而線上線下混合式教學模式，即為結(jié)合了常規(guī)課堂教學與信息化時代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的一種教育新模式，是以信息化教育思想與建構(gòu)主義理論為指導，教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及知識儲備，結(jié)合學生的自身水平與文化需求，對課程的進度節(jié)奏與系統(tǒng)評分等自由調(diào)控與設(shè)置的一種優(yōu)秀教育模式，既提高了教師教育教學的積極性與專業(yè)性，又幫助學生們依據(jù)自己實際情況與個性特色可以做出自主選擇。因此，就教學質(zhì)量和教學效果而言，線上線下混合式教育模式非常符合當今計算機信息技術(shù)高速發(fā)展下教育模式改革方向的需要。

二、混合式教學的策略設(shè)計

1.教學設(shè)計。教學內(nèi)容充實有趣是吸引學生的一大要點;教學大綱、教學目標的制定要以培養(yǎng)學生能力為準;學習時間的規(guī)劃要科學合理;同時，教學評價標準一定要有所依據(jù)，對學生知識儲備和其學習情況一定要有所了解，而課程得分的反饋要及時。

2.個性化學習。在SPOC課程上，學生可以按照自身情況安排合理的學習時間，選擇參與在線課程。同時，在線課程不會再限制學習地點，無論身處何地，只要擁有一臺多媒體設(shè)備還有便捷的無線局域網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時進入課堂學習，可根據(jù)自己的學習進程調(diào)整學習計劃，對于薄弱環(huán)節(jié)有所側(cè)重。

3.教學評價。教學評價方式多樣化，堅持過程與結(jié)果并重的原則。不再是按照傳統(tǒng)教育方式，只依據(jù)一紙考試成績來判定學生的學習情況，而是依據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)，課下實踐活動參與情況，階段性測試成績，作業(yè)完成情況等，以各占百分比的情況，客觀、公正、全面的評價學生的具體情況。

三、教學評價影響因素分析

基于SPOC的線上線下混合教學模式在當前信息化教育大背景下對學科教學的促進作用顯而易見，因此就對該模式的教學評價方式有足夠的認識與了解顯得尤為重要。

1.學習因子。學生是使用SPOC課程參與混合式教學模式的主體，在其網(wǎng)絡(luò)學習過程中，對這種教育方法的接受程度、對使用網(wǎng)絡(luò)學習技能的掌握以及對學習資源的獲取水平、對參與網(wǎng)絡(luò)學習的意愿是否足以幫助學生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑都是要慎重考慮的因素。同時，信息化教學重視互動參與情況，那么學習者能否積極參與這也會影響到學生的最終考核。結(jié)合在線學習特點，以上提及的學生態(tài)度、情感、學習目標、學習行為等因素應該作為考核評價的影響因素。

2.教學因子。教師因為參與了整個課程的教學以及互動全部過程的設(shè)計，因而對教師的教學行為的評價也應當更加嚴格。其教學方法是否能對學生參與課堂活動進行積極引導，其課程的設(shè)計思維能否滿足學生參與課程的個性化、多樣化學習需求，其教學組織形式是否靈活多樣以吸引學生注意力和對課堂問題的解決能力等都起著不可忽視的作用。同時，不同教師不同的授課方式與表現(xiàn)思維，都會對評價方式造成影響。

3.環(huán)境因子。SPOC作為開展教學活動的平臺，是否滿足教育教學需要，能否為學生所接受，其考核評價的項目組成以及比重設(shè)計顯得非常重要。因此，課程平臺中考核評價的指標一定要突顯學生的過程性表現(xiàn)，并能實時更新數(shù)據(jù)，及時反饋給學生，使學生隨時了解自身表現(xiàn)，做好自我調(diào)節(jié)、管理。

四、基于SPOC的英語混合式教學的評價方式

1.評價指標設(shè)計。根據(jù)混合式教學模式的設(shè)計，對學生線上線下學習情況進行具體分析。線上SPOC課程平臺課提供教學視頻、PPT課件、文本資料、在線作業(yè)、測驗、考試、話題討論與提問等多種學習資源與學習活動; 線下則通過學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段考試成績等，全面系統(tǒng)的評價學生的各項學習指標達標情況;而教師作為教學課程的設(shè)計者以及教學進度質(zhì)量的主導者，對教師的教學進行評價首要考慮的是教學效果。而對SPOC平臺的評價可以從它的運行情況與是否方便快捷滿足教學需求與學習需要來考量評估。

2.評價指標分析。學習因子分為線上學習、線下學習及學習效果三個板塊來進行成績評定;教學因子從教學方法、教學態(tài)度、教學能力與教學效果四個方面進行分析;結(jié)合SPOC運行平臺的功能與特點，從運行情況對課程性質(zhì)及教學效果等方面進行分析評價。

3.評價體系應用。以英語課程為例，對學生的學習評價可以從線上學習包括視頻觀看率、測驗成績、作業(yè)成績、學習記錄、交流互動、話題討論、小組合作、作品提交等方面考量，而線下學習的考核參照學生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作品展示、實驗質(zhì)量等方面的情況，最后再以考試成績和線上線下過程性學習成績相結(jié)合的方式，計算出其各占的百分比，最終累計得分作為該學生的評價指標，用以獲得該學生英語課程的最終成績;教師則根據(jù)其對英語課程的課堂內(nèi)容的教授，課程的設(shè)計，線下任務(wù)的布置，對學生參與積極性的調(diào)動，教學成果的檢驗等作為該教師的評價標準;而對于課程平臺的評價，主要取決于SPOC英語課程提供的教學資源及活動項目，是否能夠與教師課程完美配合而完成教學任務(wù)，提高學生學習興趣以及對知識的完全掌握。

五、線上線下混合式教學評價模式實踐應用探究

1.SPOC支持教學的優(yōu)勢分析。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式面臨巨大變革，在這種發(fā)展背景之下出現(xiàn)的SPOC順應英語課程教與學的發(fā)展需要。在線課程除了提供大量的線上共享資源外，更方便教師與學生隨時隨地開展教與學的活動，教學反饋及評價更加快捷、科學合理。而對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢部分，SPOC也加以利用，從而提出了結(jié)合線上線下兩種課堂模式的混合式教學方法，而這種模式非常適合英語教學，為其教育教學改革及創(chuàng)新提供了很好的發(fā)展方向。

2.SPOC在英語課程教學的實踐應用。根據(jù)課程授課時間和自由度，教師制定課堂授課內(nèi)容與自主學習內(nèi)容的分類計劃。依據(jù)分類對整個課程進行設(shè)計，包括具體知識點的學習方法、表現(xiàn)方式、內(nèi)容選取、作業(yè)布置、問題討論、階段測試和最終測試等活動的設(shè)計，讓學生在這種全新的學習方式與氛圍內(nèi)取得滿意的學習效果。

3.借助SPOC平臺采取線上線下相結(jié)合的考核評價方式。英語課程線上線下教學模式的教學既注重考核評價方式的多樣化又重視評價主體的多元化，一切以學生學習效果為重，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括學生課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)，考核積分權(quán)重包括作業(yè)、視頻、在線測試、在線討論、登錄課程平臺次數(shù)、課堂互動包括簽到、選人、搶答、投票、直播、小組任務(wù)等及教師獎勵。其中學生自評和小組互評則根據(jù)學生本人及小組合作完成學習任務(wù)的情況給予評價。小組評價主要依據(jù)組員參與任務(wù)的參與度、貢獻力度等，這樣的評價方式有助于小組成員積極參與學習活動，勇于表現(xiàn)自我，更能提高小組的合作效率?？偨Y(jié)性評價主要體現(xiàn)在學生考試情況、作品成果質(zhì)量等方面。另外，無論是過程評價還是總結(jié)評價都不能忽視教師對學生的評價作用。教師根據(jù)學生三個階段的學習情況給予及時的評價與反饋，使學生及時了解自身學習情況及存在的問題。學生成績?yōu)榫€下成績（40%）、線上成績（40%）與考試成績（20%）的和。線下成績包括課堂討論（30%）、小組任務(wù)（20%）、個人提問（15%）、作品匯報（20%）、作業(yè)等（15%）。線上成績包括課前任務(wù)完成情況（5%）、在線測試（5%）、視頻觀看（20%）、課程平臺訪問量（5%）、線上討論（15%）、學生互評（5%）、教師點評（10%）、課堂活動（簽到、選人、搶答、直播、發(fā)帖、回帖）（35%）等。這樣設(shè)計的目的和效果是加強師生之間的互動，培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣，還有助于教師在這一實踐課程當中總結(jié)經(jīng)驗應用于下一次課程當中。教師評價即根據(jù)課程平臺提供的用戶在線學習時間，在SPOC課程上的學習進度以及在線練習的記錄、模擬考試的結(jié)果來進行評估。學生評價會以學生之間相互評論為主，同時結(jié)合自我評價的方式，如線上課堂可在結(jié)課時提交自我評價報告，依據(jù)是對于計算機基礎(chǔ)課程的理解認識，并對課程內(nèi)容進行概括總結(jié)，在實際課堂會采用提問實踐技能考查、書面考試等形式考查學生學習情況。

六、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展切實影響到了教育的方方面面，教育教學方式也由此得到多元化發(fā)展。而教學評價機制的日益完善與發(fā)展，這就要求教育工作者必須創(chuàng)新自己的教育教學思維模式與方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，可利用在線課程平臺提供的新形式與新方法，注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高教學效果。對學生而言，基于SPOC的線上線下學習模式與評價方式是一種便捷便利的學習平臺與系統(tǒng)模式，可以依據(jù)自身的學習情況與理解水平制定屬于的學習計劃，有助于提高自身的學習能力，也能增強實踐能力。

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