基于藍(lán)墨云班課的高職英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建研究

【摘要】隨著教育信息化走向深度發(fā)展階段，智慧課堂已成為推動(dòng)智慧教育的主陣地。此文旨在通過(guò)探索高職英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建方法，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式，改善英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和智慧發(fā)展。筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究和自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、智慧課堂的概念及藍(lán)墨云班課為構(gòu)建高職英語(yǔ)智慧課堂帶來(lái)的新機(jī)遇進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了涵蓋課前預(yù)測(cè)、課上內(nèi)化、課后強(qiáng)化三階段的 “6-8-5”高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂; 英語(yǔ)教學(xué); 藍(lán)墨云班課

【Abstract】 With the deep development of education informationization， smart classroom has become the main position to promote smart education. By exploring the construction methods of English smart classroom in higher vocational colleges， this paper aims to change the mode of traditional English teaching，improve the English teaching effect， and to promote students’ learning interests and their wisdom development. Based on literature research and teaching practice， the author makes an analysis of the existing problems of English teaching in higher vocational colleges， the concept of smart classroom and the new opportunities brought by Mosoteach for the construction of English smart classroom in higher vocational colleges， this paper elaborates on the implementation “6-8-5” strategies of English smart classroom in higher vocational colleges in three stages： pre-class prediction， in-class internalization and after-class reinforcement.

【Key words】 Smart classroom; English teaching， Mosoteach

【作者簡(jiǎn)介】高琦 ，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其目標(biāo)將最新的信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)。隨著新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，智慧課堂已成為高校信息化教學(xué)研究的熱點(diǎn)。智慧課堂的核心在于用信息技術(shù)手段來(lái)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂信息化環(huán)境，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，應(yīng)借助最新的智能教學(xué)工具進(jìn)行英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建的探索，這對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方法革新，構(gòu)建高效的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)和智慧教育，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前，信息化技術(shù)手段雖已被廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課效果起到一定的積極作用，但仍然存在以下問(wèn)題：

1.忽略學(xué)情分析，教學(xué)預(yù)設(shè)基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校英語(yǔ)課時(shí)被壓縮每周僅能開(kāi)展一至兩次課程教學(xué)，課時(shí)有限的情況下教師往往通過(guò)“灌輸”模式授課，學(xué)生則成為被動(dòng)接收的“容器”。受教學(xué)方法等限制，很多英語(yǔ)教師未能開(kāi)展充分的課前學(xué)情調(diào)查，易忽略了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，往往更談不上促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)易忽略學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，往往采取單一的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制，這也在客觀上造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)學(xué)生很少主動(dòng)尋求答案或與同學(xué)合作探究。

3.課堂缺少活力，互動(dòng)交流不足。高職英語(yǔ)教學(xué)多采取統(tǒng)一的班級(jí)授課制，按統(tǒng)一流程開(kāi)展教學(xué)，易把學(xué)生當(dāng)“產(chǎn)品”進(jìn)行“批量生產(chǎn)”，造成了課堂教學(xué)模式僵化，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。課堂互動(dòng)交流形式單一，學(xué)生參與性不足，師生溝通交流不順暢，使教學(xué)“雙邊活動(dòng)”常變成 “單邊活動(dòng)”，觀點(diǎn)的交鋒難以體現(xiàn)。

4.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不佳，目標(biāo)不清晰。目前，高職英語(yǔ)教師真正將信息技術(shù)精心融入針對(duì)不同學(xué)生教學(xué)的情況不多，往往呈現(xiàn)為信息化資料堆砌卻無(wú)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果提升。高職院校對(duì)于教師信息化教學(xué)要求未量化，這也導(dǎo)致教師開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確的重要原因。

5. 信息反饋滯后，缺乏過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。當(dāng)前高職的英語(yǔ)課堂無(wú)法做到貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的即時(shí)跟蹤與診斷，信息反饋滯后，如作業(yè)批改等不能立即傳達(dá)給學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)易忽略學(xué)習(xí)過(guò)程考察，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤和評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂與高職英語(yǔ)智慧課堂概述

1.智慧課堂的概念。2008年，“智慧地球（Smart Planet）”理念被提出。此后，“智慧課堂”開(kāi)始為教育研究者所關(guān)注 。學(xué)者孫曙輝、劉邦奇認(rèn)為：“智慧課堂，是指以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂?！?唐燁偉等將智慧課堂定義為“在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂” 。

2. 智慧課堂的特點(diǎn)及作用。智慧課堂是一種新的課堂形態(tài)， 運(yùn)用智能手機(jī)等移動(dòng)終端，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下相融合的開(kāi)放型、多維度教學(xué)空間 。智慧課堂注重學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教師“解惑”，學(xué)生以個(gè)性化方式進(jìn)行學(xué)習(xí) ?！爸腔壅n堂以智慧教育理念為指導(dǎo)，遵循人本主義理念，運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，形成了智慧學(xué)習(xí)空間，為智慧教育提供了典型范例，讓課堂變得高效、簡(jiǎn)單、智能?！?/p>

3. 高職英語(yǔ)智慧課堂?；趯?duì)智慧課堂的研究，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)智慧課堂是指通過(guò)移動(dòng)終端和信息化平臺(tái)，開(kāi)展智慧的“教”與“學(xué)”，構(gòu)建英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下相融合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展，是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個(gè)性化、智能化教學(xué) 。

三、藍(lán)墨云班課為構(gòu)建高職英語(yǔ)智慧課堂帶來(lái)的新機(jī)遇

藍(lán)墨云班課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“云班課”）是一款融入了人工智能技術(shù)的免費(fèi)智能教學(xué)工具。它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，可實(shí)時(shí)收集和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核，能為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化智能助學(xué)和助教功能。

云班課的特點(diǎn)是：集“移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等特征為一體，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化、課堂活動(dòng)多元化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化 。云班課的出現(xiàn)，促使中國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)從教學(xué)信息化跨越到了教學(xué)智能化 ，能為學(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為高職英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造新的機(jī)遇。具體可體現(xiàn)為以下方面：

1.多渠道支持學(xué)情分析、合理設(shè)計(jì)教學(xué)。云班課可支持開(kāi)展課前測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷，方便教師進(jìn)行課前學(xué)情分析。教師可先向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料，發(fā)起討論。可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和任務(wù)提交情況，全面分析學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在云班課APP上能隨時(shí)隨地從智能手機(jī)或電腦端輕松獲取各類(lèi)資源，如：電子教材、英語(yǔ)等級(jí)考試資料等。課上教師可開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，如隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等，為學(xué)生“想學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”提供條件。靈活多樣的課堂活動(dòng)，即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋等，讓移動(dòng)設(shè)備從社交、游戲工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)工具，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

3. 信息化教學(xué)手段豐富，聚焦教學(xué)目標(biāo)。教師都在任何移動(dòng)設(shè)備或PC上輕松管理班級(jí)和課程;通過(guò)“簽到”獲取全班出勤情況;“添加活動(dòng)”教師能隨時(shí)開(kāi)展多項(xiàng)課堂活動(dòng)，“投屏”一鍵實(shí)現(xiàn)全過(guò)程課堂教學(xué)展示等，可更好地聚焦教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂活動(dòng)的多樣性。

4. 打造移動(dòng)趣味課堂，交流互動(dòng)立體化。課堂選人和提問(wèn)方式新穎多樣：“搖一搖”可隨機(jī)選人答問(wèn);設(shè)置“搶答”系統(tǒng)自動(dòng)選擇最先搶答的學(xué)生答問(wèn);教師可創(chuàng)建多個(gè)答疑分組討論區(qū)，學(xué)生可以文字、語(yǔ)音或圖片答問(wèn);“班級(jí)通知”“私信”方式能實(shí)現(xiàn)即時(shí)師生互動(dòng)。

5. 即時(shí)反饋信息，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。云班課能詳盡跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，生成詳盡的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析報(bào)告并導(dǎo)出信息。教師能通過(guò)“小墨消息”隨時(shí)隨地與學(xué)生“零 距離”接觸，跟蹤掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;“生生互評(píng)”“師生互評(píng)”等可實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

四、基于云班課的高職英語(yǔ)智慧課堂實(shí)施路徑

筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究和2018-2019學(xué)年第1學(xué)期運(yùn)用云班課開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的情況，擬從課前預(yù)測(cè)、課上內(nèi)化、課后強(qiáng)化3個(gè)階段的“6-8-5”步驟，全面探析高職英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施策略：

1.課前預(yù)測(cè)階段。課前預(yù)測(cè)階段，教師重點(diǎn)開(kāi)展資源推送、學(xué)情分析及教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，共6個(gè)步驟：

創(chuàng)建班課：教師在手機(jī)和電腦上安裝云班課APP， 完成班課注冊(cè)。學(xué)生掃碼或下載云班課APP到手機(jī)， 使用學(xué)號(hào)姓名注冊(cè)并通過(guò)教師提供的邀請(qǐng)碼加入具體班級(jí);

收集學(xué)情信息：教師發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查和課前測(cè)試，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，收集每位學(xué)生的課程期待等，掌握真實(shí)的學(xué)情，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法;

推送課程資源：結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，教師在“資源”欄目里向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料，如微課視頻、PPT課件等;

學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生觀看教師推送的資源，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，了解課程內(nèi)容并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;

互動(dòng)交流：教師可提前在“消息”欄中和學(xué)生發(fā)起相互，教師還可通過(guò)“設(shè)置助教”請(qǐng)學(xué)生助教輔助討論內(nèi)容的收集;

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師可再次根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情分析、課前交流等情況，調(diào)整和優(yōu)化課堂的教學(xué)方案。

2. 課上內(nèi)化階段。課上是學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段，教師可運(yùn)用靈活多樣的方法施教，共8個(gè)步驟：

學(xué)生簽到：教師采用一鍵簽到、手勢(shì)簽到等可迅速完成出勤統(tǒng)計(jì);點(diǎn)擊“歷史簽到”，教師就能查閱學(xué)生之前所有出勤情況;

導(dǎo)入新課：教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解;結(jié)合視頻、案例等導(dǎo)入新課，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式將學(xué)生引入本課主題學(xué)習(xí);

學(xué)生分享：通過(guò)“舉手”“搶答”等方式，教師抽選學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)成果展示，精講學(xué)生未理解的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論難點(diǎn)并實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和給予經(jīng)驗(yàn)值加分;

下達(dá)任務(wù)：教師根據(jù)學(xué)生尚未解決的難題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方法，同時(shí)布置新任務(wù)并推送給全班學(xué)生;

合作探究：教師設(shè)計(jì)各類(lèi)活動(dòng)并進(jìn)行分組模式選擇，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求通過(guò)協(xié)作交流、分組合作、角色扮演等方式探究答案，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作后提交任務(wù)并展示;教師可對(duì)完成較好的小組及個(gè)人給予經(jīng)驗(yàn)值;

隨堂檢測(cè)：教師可根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)推送如5-10分鐘的隨堂檢測(cè)題，設(shè)置評(píng)分模式，學(xué)生獨(dú)立完成后提交并獲取實(shí)時(shí)成績(jī)。教師還可從題庫(kù)中進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試;

反饋點(diǎn)評(píng)：基于測(cè)試題分析，教師反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)難題進(jìn)行精講，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)題歸納總結(jié);

鞏固提升：教師根據(jù)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生新知掌握情況，用“頭腦風(fēng)暴”等方式即時(shí)對(duì)剛學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。

3. 課后強(qiáng)化階段 。課后是鞏固課上新知的重要階段，其成敗直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果 ，共5個(gè)步驟：

推送作業(yè)：教師根據(jù)學(xué)生課上新知掌握情況，布置有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資料?？稍O(shè)置多樣化的作業(yè)提交形式（如視頻等），可設(shè)置提交時(shí)間及作業(yè)評(píng)價(jià)方式（教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)三種模式）;

完成作業(yè)：學(xué)生可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在手機(jī)或電腦端提交課后作業(yè)，獲得客觀題（如以考核單詞識(shí)記的單選等）答題分?jǐn)?shù);

批改作業(yè)：教師可對(duì)英語(yǔ)作文、翻譯、演講等主觀題類(lèi)型的作業(yè)進(jìn)行批改，也可通過(guò)學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)或的方式進(jìn)行小組互評(píng)批改;

答疑解惑：教師與學(xué)生間通過(guò)在線(xiàn)討論交流開(kāi)展互動(dòng)提問(wèn)、討論。結(jié)合答疑情況，教師還可錄制微課視頻或語(yǔ)音資料將解題思路或要點(diǎn)推送;

總結(jié)反思：學(xué)生在線(xiàn)觀看教師錄制的解題微課、語(yǔ)音等資料總結(jié)所學(xué)內(nèi)容并簡(jiǎn)要反饋課后感想或建議。同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)生總結(jié)進(jìn)行教學(xué)情況總結(jié)反思。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者開(kāi)展云班課以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，師生互動(dòng)交流順暢，學(xué)生自學(xué)能力也得到了提高。廣大高職英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)要求，利用云班課精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將智能教學(xué)方式應(yīng)用于課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化的智慧教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)智慧教學(xué)，成為信息化時(shí)代的智慧型教師。

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