拋錨式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張宗勝

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)方式也有了極大的豐富。教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者的互動可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其中，拋錨式教學(xué)在現(xiàn)代教育中有著極為廣泛的應(yīng)用，它通過真實的問題來引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在問題的情境中解決問題。本篇文章以拋錨式教學(xué)作為研究對象，就其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考探究。

關(guān)鍵詞：高中;生物;拋錨式教學(xué);應(yīng)用

我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也推動著教育業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要的時間段。在新課改的不斷推進(jìn)中，拋錨式教學(xué)讓教師再次重視學(xué)生主動性的問題。拋錨式教學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展的潮流相匹配，利用真實的問題來引出教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置真實的情境讓學(xué)生思考問題、解決問題，這個過程充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對拋錨式教學(xué)模式在高中生物中進(jìn)行研究是十分有意義的，接下來就對其應(yīng)用進(jìn)行思考探究。

1、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與課堂

拋錨式教學(xué)活動的開展是建立在某個真實的問題情境上，在這個過程中，對于錨的設(shè)定是至關(guān)重要的。問題是需要在特定的情境中體現(xiàn)出來的，而特定的情境是需要和日常生活現(xiàn)象、事實或者是生活中的難題等聯(lián)系起來的，這可以讓學(xué)生在情境中對問題進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識去解決生活中的問題，這對于學(xué)生而言是極為有用的。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師講解，學(xué)生進(jìn)行記憶，而拋錨式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

比如說，在學(xué)習(xí)生物課本中“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一課的內(nèi)容時，教師可以通過一碗涼拌的黃瓜來設(shè)置符合本節(jié)教學(xué)課堂的內(nèi)容。教師將學(xué)生分為五至六組，每組六至八人，在每組的桌前都放置一碗剛完成的涼拌黃瓜，一起等待幾分鐘后觀察碗中的現(xiàn)象。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)碗中多了很多水，教師引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)水的原因，給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考后每組派一名代表發(fā)言。后期，教師也要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評并告訴其出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原理，這會給學(xué)生留下深刻的印象。在這個過程中，學(xué)生的思維能力和合作能力都得到鍛煉。

2、解決問題，激勵學(xué)生進(jìn)行思考

教師在設(shè)置問題情境后，學(xué)生需要通過各種各樣的方式嘗試解決問題，一方面是對所學(xué)知識的鞏固，另一方面是對思維能力的鍛煉。教師設(shè)定錨，學(xué)生解決錨是拋錨式教學(xué)中的過程，在這個過程中可以促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，也就是學(xué)生在某種情境中參與的學(xué)習(xí)可以影響他們在新情境中學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生解決問題的過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，共同解決問題。

比如說，在學(xué)習(xí)生物課本中“細(xì)胞中的糖類”這節(jié)課的時候，學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料來掌握基礎(chǔ)的知識。對于教師提出的“糖類在人體生命活動中扮演的角色的重要性”進(jìn)行思考分析，對于人體而言，糖分的攝入量是越多越好嗎？學(xué)生查閱資料可以知曉對于人體而言，糖類的攝入是必須的，但是糖類的攝入是需要控制的，不能夠超量，否則會對人類的身體造成很大的影響。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考“像糖尿病人是否可以攝入糖分，如果可以，那么糖分的攝入量是多少呢”這類問題，這對于學(xué)生而言是十分貼近生活中。學(xué)生在生活中可以多少都遇到過糖尿病病人，他們是可以攝入糖分的，但是攝入量是極少的，因為他們自己身體中的糖分過多。教師和學(xué)生一起在課堂中對問題進(jìn)行思考分析，并且做好總結(jié)，這可以形成一個相對完整的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過思考獲得的答案，對于學(xué)生而言是印象極為深刻的。

3、反思評價，幫助學(xué)生累積知識

反思評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是極為重要的一個環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生知道自己的不足和短處，這可以鼓勵學(xué)生下次做的更好。評價是根據(jù)高中生物教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，這對于后期教學(xué)而言是極為重要的，通過評價，教師可以及時對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。需要注意的是，除了形成性評價以外，也要結(jié)合其他的評價，比如說學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、小組內(nèi)評價或者是教師評價等來對學(xué)生的上課進(jìn)行合理的發(fā)展性評價。這種模式使得學(xué)生的知識儲備增加，這也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如說，在學(xué)習(xí)生物課本中“能量之源——光與光合作用”一課的時候，教師先通過民間諺語來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考分析。教師設(shè)置的問題是“葉片葉肉細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相互適應(yīng)的”，學(xué)生們會通過獨(dú)立思考或者是小組討論的形式來得出自己的結(jié)論。學(xué)生將自己的想法說出來，教師對其發(fā)言進(jìn)行評價。在后期課堂的學(xué)期中進(jìn)一步對問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生可以對其有更好的掌握。課堂后期，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生自己對于自我的表現(xiàn)進(jìn)行評價，小組內(nèi)討論的成員也進(jìn)行互評最后得出最終的評價結(jié)果。利用評價結(jié)果，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

總的來說，整篇文章對拋錨式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考探討，主要有創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與課堂、解決問題，激勵學(xué)生進(jìn)行思考以及反思評價，幫助學(xué)生累積知識這幾個方面。拋錨式教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。