數(shù)字化讀寫理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊佳

摘 要：數(shù)字化時代下，社會的生存方式發(fā)生變化的同時也給教育帶來了深刻的影響，基于數(shù)字化生存方式的大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前大學(xué)英語創(chuàng)新的重要突破點。本研究就互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并從“創(chuàng)建英語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語讀寫訓(xùn)練”“構(gòu)建師生互動型、批判性讀寫教學(xué)模式，增加學(xué)生多元識讀能力”“構(gòu)建英語理論與實踐教學(xué)的教學(xué)共同體，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力”三個方面，對數(shù)字化讀寫理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化讀寫理論;現(xiàn)狀;大學(xué)英語;應(yīng)用

數(shù)字化時代下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式都向著數(shù)字化方向發(fā)展，學(xué)生的英語讀寫活動也呈現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化、交往平等化的特征，學(xué)生在數(shù)字化的生活環(huán)境下能夠方便地獲取來自世界各地的英語學(xué)習(xí)信息，而大學(xué)英語教學(xué)在數(shù)字化背景下被激發(fā)出了新的創(chuàng)新突破點。如何在數(shù)字化時代背景下，保證學(xué)生能夠在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的英語知識和技能，以此來提高自身的綜合競爭力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新主要探討的重點。以下筆者將對數(shù)字化讀寫理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的探討。

一、數(shù)字化背景下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語語言輸入量增大

伴隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能手機(jī)在大學(xué)中的普及，數(shù)字化英語教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，一方面，靜態(tài)的紙質(zhì)英語文本逐漸向動態(tài)的電子文本轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生在數(shù)字化的教育環(huán)境下能夠擁有更多的學(xué)習(xí)選擇，并更快地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，英語教學(xué)的范圍擴(kuò)大，教師和學(xué)生都能夠在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子設(shè)備的支持下進(jìn)行教與學(xué)的互動，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下促進(jìn)自身英語的全方位發(fā)展。

（二）英語教學(xué)方式滯后

相較于目前不斷優(yōu)化的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教材選編以及師資配備、成績考核等方面都沒有相應(yīng)的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化明顯的不對稱。這主要表現(xiàn)在英語教學(xué)方式的滯后，多數(shù)教師采用的仍然是在課堂上主講、學(xué)生記筆記的方式，教學(xué)的重點仍然偏重于閱讀翻譯，寫作和口語的教學(xué)內(nèi)容偏少。

（三）英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃

大學(xué)英語改革要求教師在英語教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。但在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語能力并沒有得到提高，究其原因，一方面與學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方式有關(guān)，另一方面則是因為英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。由于專業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向不同，學(xué)生對于英語文化知識和英語口語技能的要求是不同的，但是大學(xué)英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和明確而細(xì)致的要求。在實際的英語教學(xué)中，高校根據(jù)大學(xué)英語改革的要求來重點進(jìn)行英語聽說能力的培養(yǎng)，卻忽略了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對于英語理論知識和技能的實際需求。

二、數(shù)字化讀寫理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語讀寫訓(xùn)練

數(shù)字化教育環(huán)境給學(xué)生和大學(xué)英語教師提供了方便、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，在進(jìn)行英語教學(xué)時利用數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，跟上大學(xué)教學(xué)改革的步伐有著重要作用。利用數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，要遵循難度適當(dāng)、切合實際，營造氣氛、直觀教學(xué)以及寓教于樂、輕松教學(xué)的原則來進(jìn)行。

在利用數(shù)字化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，首先可以在課前利用現(xiàn)在在學(xué)生中流行的手機(jī)軟件來幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生可以有側(cè)重點、有針對性地提前介入新課內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的空間。其次，在課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生有意識的心理活動，挖掘?qū)W生無意識的心理活動，讓學(xué)生在語境中掌握英語的知識和技能。

（二）構(gòu)建師生互動型批判性讀寫教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生多元識讀能力

在英語教學(xué)過程中，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性的讀寫教學(xué)，對于激發(fā)師生雙方就教學(xué)內(nèi)容展開主動性的探索、提高讀寫教學(xué)效果有著重要作用。教師在講解英語閱讀文本的過程中，不僅要對文章中零散的語言知識點進(jìn)行講解，還要注重語言之間的關(guān)系和文章的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的多元識讀能力。

在構(gòu)建師生互動型批判性的讀寫教學(xué)模式時，主要是按照設(shè)計教學(xué)任務(wù)、適當(dāng)引導(dǎo)以及交流分析三個步驟來進(jìn)行。首先，要根據(jù)閱讀與寫作的教學(xué)目的來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，知識目標(biāo)主要指讓學(xué)生掌握閱讀文本中的詞匯、短語和語法，技能目標(biāo)指讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能（分析、推斷和判斷），情感目標(biāo)是指讓學(xué)生獲得英語語言知識的同時形成良好的品格和情操。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要將教學(xué)計劃設(shè)計得層層遞進(jìn)，逐級攀登，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)合作、交流、討論與反思，體會知識之間的聯(lián)系，獲得對新知識的新認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到英語教學(xué)計劃的目的。其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在進(jìn)行批判性的讀寫教學(xué)時，一方面教師要給予學(xué)生一定的時間和空間來就閱讀文本和寫作提綱進(jìn)行合作探討，另一方面教師要針對學(xué)生在合作探討期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點糾正。最后，在與學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的互動性交流時，教師要根據(jù)閱讀文本的重點詞匯、句型、短語來進(jìn)行重點交流，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度的分析，促進(jìn)學(xué)生英語多元識讀能力的提升。

（三）構(gòu)建英語理論與實踐的教學(xué)共同體，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力

構(gòu)建英語理論與實踐的教學(xué)共同體，對于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生將英語理論知識內(nèi)化為自身的能力素質(zhì)有著重要作用。在英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需求來構(gòu)建英語理論與實踐的教學(xué)共同體，不斷培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為英語理論知識和技能的建構(gòu)者，從而達(dá)到提升學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

在構(gòu)建英語理論與實踐的教學(xué)共同體時，首先要根據(jù)英語的教學(xué)目標(biāo)和社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求來進(jìn)行英語教學(xué)計劃的制訂，使英語教學(xué)過程與英語教學(xué)目標(biāo)相符，提高英語教學(xué)的有效性。其次，要整合校園內(nèi)的英語教學(xué)資源，根據(jù)所擁有的英語教學(xué)資源來開展英語理論與實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，如整合學(xué)生的活動資源，在學(xué)生課堂練習(xí)以及課外實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來進(jìn)行拓展，增加學(xué)生操練語言和技能的機(jī)會，提高學(xué)生的英語能力;或者利用校園內(nèi)的英語學(xué)習(xí)角、英語社團(tuán)等英語實踐資源來開展英語實踐教學(xué)。

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