對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)采用質(zhì)性評價方式的認(rèn)識

朱良霞

摘 要：我國的美術(shù)鑒賞教學(xué)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，采用質(zhì)性評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。堅持評價方式多樣化，評價主體多元化，能夠把握質(zhì)性評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，從而掌握評價的方法。本文通過對質(zhì)性評價教學(xué)理念的的分析說明，旨在讓高中美術(shù)鑒賞在教學(xué)時能夠更好的融合質(zhì)性評價的方式。這篇文章就是對質(zhì)性評價在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的簡單概述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞教學(xué);評價方式;多元化;質(zhì)性評價

教學(xué)評價就是教師在教學(xué)時根據(jù)一定的教學(xué)目的，采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷的過程。質(zhì)性的教學(xué)評價要求我們在教學(xué)時能夠進(jìn)行有效率有質(zhì)量的評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的評價。高中美術(shù)鑒賞課程作為一科人文類的學(xué)科，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時能體現(xiàn)出他們的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時能使它和質(zhì)性評價達(dá)到高度的有機融合。

一、教師堅持多元評價方式，提高評價質(zhì)量

我們在進(jìn)行教學(xué)評價時，大多使用測驗或組織考試的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。于是，評價方法就顯得有些單一。質(zhì)性評價的方式，要求教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的評價時，堅持使用多元化的評價方式。在教學(xué)中經(jīng)常被使用的評價方式有：定位性評價，即在教學(xué)之間教師為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r而進(jìn)行的預(yù)測性評價;形成性評價，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的評價;診斷性評價，顧名思義，就是對錯誤進(jìn)行深層的分析和研究;終結(jié)性評價，即為我們經(jīng)常使用的期末考試。在教學(xué)中，每一個評價對象都是獨特的，各自發(fā)展的。因此，美術(shù)教師在不同的情況下要使用不同的評價方式，堅持評價角度及方法的多向化。

例如，教師可以組織糾錯大賽的方式讓學(xué)生在比賽中完成診斷性評價。教師可以組織美術(shù)知識知多少的糾錯大賽，在PPT上展示一張有錯誤問題的知識材料，由每組選出同學(xué)來進(jìn)行搶答，最先答對的小組同學(xué)積分，最后積分最多的小組獲勝，教師也可以對分?jǐn)?shù)最高的和最低的小組來進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剳?，以此來激勵他們的學(xué)習(xí)動力。除此之外，教師也可以在每次講課前在班里進(jìn)行提問，用提問的方法來了解學(xué)生的知識水平及其發(fā)展?fàn)顩r，還有上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，使用定位性評價來使教師更加了解自己的學(xué)生，以進(jìn)行下一階段更好的講課。

二、教師重視形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

國家新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)時，要從重結(jié)果輕過程的評價方式向重過程輕結(jié)果的評價方式轉(zhuǎn)移，注重在教學(xué)中的形成性評價，重視學(xué)生在平時上課和日常中的課堂表現(xiàn)，從全方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合具體的評價，而不僅僅使教學(xué)評價停留在試卷的分?jǐn)?shù)上。教師要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，利用形成性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵他們再平時的課堂生活中能夠有積極良好的表現(xiàn)，如此一來，就能使他們在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，讓他們體會到在美術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣，測驗考試的分?jǐn)?shù)也就自然而然的提高了。

例如，教師可以通過平時的畫作展示進(jìn)行評分記錄，為學(xué)生積分，用來記錄學(xué)生的平時成績，達(dá)成形成性評價。教師在每次講授完美術(shù)課之后，為學(xué)生留下相關(guān)的美術(shù)畫作作業(yè)，讓學(xué)生按時上交，在下次美術(shù)課的時候進(jìn)行作品展示分析課，教師要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)先讓學(xué)生自己給自己進(jìn)行評分，接著由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，由組內(nèi)成員給每位同學(xué)一個合理的分?jǐn)?shù)，然后上交再由教師進(jìn)行評分，最后取這三方評分的平均數(shù)得到最終成績并計入平時成績，這同時也達(dá)成評價主體多元化的要求，在美術(shù)學(xué)習(xí)中采用了質(zhì)性評價的方式。

三、教師發(fā)展質(zhì)性評價教學(xué)理念，體現(xiàn)人文民主精神

質(zhì)性評價的教學(xué)理念要求教師使用創(chuàng)新型的方法來為學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠最大限度的參與到教學(xué)活動中，能夠在互動中學(xué)習(xí)。通過質(zhì)性評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的人文情懷。在評價中，教師和學(xué)生要能夠共同對評價目標(biāo)進(jìn)行商討，一同參與其中，防止學(xué)生在評價中容易出現(xiàn)的焦慮、防衛(wèi)心理，使教師和學(xué)生都能夠主動的投入到教學(xué)的評價中去，同時更加重視學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)出質(zhì)性評價中的人文民主精神。

例如，教師可以通過舉辦你畫我猜之類的游戲，在游戲的過程中進(jìn)行評價，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高評價的效率和參與度。教師將每五到七個人將全班分成平均的小組，給出指定的題目，然后由組內(nèi)每個人輪流畫圖，最先答對的同學(xué)得到的分?jǐn)?shù)最多，依次進(jìn)行遞減，最后由每組選出分?jǐn)?shù)最高的兩名同學(xué)進(jìn)入決賽，以相同的方式選出得分最高的三名同學(xué)，是為本次活動的冠亞季軍。這項活動不僅加強了學(xué)生之間的互動，使他們最大化并且以積極主動的姿態(tài)參與到活動當(dāng)中，同時也鍛煉了他們的畫畫能力，可以說是一個兩全其美的好方法。

總而言之，無論是在美術(shù)鑒賞教學(xué)中還是其他科目的教學(xué)中，都更加提倡質(zhì)性評價的方式來對學(xué)生進(jìn)行檢測，現(xiàn)在教學(xué)中所注重的是學(xué)生的綜合能力，而不是一張試卷上的分?jǐn)?shù)。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個方面的閃光點，以及難以發(fā)現(xiàn)的缺點，利用創(chuàng)造性的評價方式來教育學(xué)生，達(dá)到質(zhì)性評價和美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效結(jié)合。

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