小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究分析

吳炎胤

摘 要：創(chuàng)新帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)也是一樣?，F(xiàn)在很多教師還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，取得了好成績(jī)，但是大部分學(xué)生成績(jī)都不理想。為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)？與教師的教學(xué)方法有一定關(guān)系，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也需要?jiǎng)?chuàng)新。本文通過闡述分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何做到分層教學(xué)，目的是為了從現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式與理解方式入手，快速提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)方式

引言：

分層教學(xué)最早應(yīng)用在中學(xué)和高中，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)也是一樣的。其實(shí)小學(xué)教育與初高中教育有很大區(qū)別，不僅是教材有區(qū)別，學(xué)生的思維方式也有區(qū)別。要想全班學(xué)生取得好成績(jī)，教師需做到面面俱到，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生是是特殊群體，他們對(duì)知識(shí)的吸收能力有待考察。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，需要教師付出很大心血，環(huán)環(huán)把控，如果處理不好，會(huì)造成很大的影響。因此，在實(shí)施分層教學(xué)前，需要制定好計(jì)劃，循循善誘，不可急切。

一、學(xué)生分層

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要按照計(jì)劃，一步步實(shí)踐。第一步：把學(xué)生進(jìn)行分層。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取處于懵懂期，把學(xué)生進(jìn)行分層，更有利于教學(xué)。學(xué)生大體可分為三層：A層、B層、C層。A層的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的邏輯思維，對(duì)于新知識(shí)接受能力強(qiáng)，并且能快速理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用[1]。B層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不穩(wěn)定，忽上忽下，努力學(xué)習(xí)的情況下就能保持優(yōu)異的成績(jī)，稍有松懈，成績(jī)就會(huì)快速下降。C層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，無法快速接受新知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，他們是被老師“放棄”的對(duì)象，因此教師教學(xué)效果并不顯著。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，方便教師管理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)工作也有積極效果。

二、目標(biāo)分層

將學(xué)生分層后，教師的教學(xué)目標(biāo)也需要分層，才能有效地促進(jìn)學(xué)生針對(duì)化的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師通常只定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如這次期末考全班考上5個(gè)A優(yōu)，這樣的教學(xué)目標(biāo)只針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大部分學(xué)生教學(xué)目標(biāo)并未納入其中。教師可以把教學(xué)目標(biāo)從低到高分為幾個(gè)不同層次，比如A層學(xué)生考上5個(gè)A優(yōu)，B層學(xué)生考上8個(gè)良，C層學(xué)生皆比上次成績(jī)進(jìn)步。這樣的教學(xué)目標(biāo)分層需要教師明確學(xué)生目前能夠達(dá)到何等水平，教學(xué)應(yīng)該達(dá)到何等水平，哪些學(xué)生具有進(jìn)步的潛力。當(dāng)然，不同層次的教學(xué)目標(biāo)是可以互相轉(zhuǎn)換的，C層學(xué)生進(jìn)步很大，足以達(dá)到B層水平時(shí)，應(yīng)該調(diào)整對(duì)其教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層不僅要考慮到目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要考慮學(xué)生的發(fā)展情況?？梢詮膶W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)考慮以后的發(fā)展，例如部分學(xué)生邏輯推理能力強(qiáng)，記憶能力差，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)其記憶能力。部分學(xué)生空間想象力強(qiáng)，不愛思考，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其思考能力訓(xùn)練。教師不能僅僅把目光放在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生上，應(yīng)一視同仁。成績(jī)差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)，找到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且引導(dǎo)、教育。

三、過程分層

教師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)偏向優(yōu)等生的情況，這并不是教師不想照顧到每位學(xué)生，而是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，習(xí)慣性忽略成績(jī)較差的學(xué)生[2]。教師的教學(xué)任務(wù)也更加堅(jiān)固，需要通過大量的課程實(shí)踐來鍛煉自己的能力，并且對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，避免再次出現(xiàn)類似情況。

例如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”時(shí)，可以讓A層學(xué)生先自學(xué)，并且總結(jié)出規(guī)律，或者總結(jié)出學(xué)習(xí)成果。讓B層學(xué)生進(jìn)行有序思考，并把每個(gè)思考步驟寫下來，再圍繞問題進(jìn)行分組討論。讓C層學(xué)生先了解倒數(shù)的定義，求倒數(shù)的方法，再去嘗試驗(yàn)證。這樣的分層教學(xué)就能兼顧到每位學(xué)生，而且能提高學(xué)生汲取知識(shí)的效率，讓成績(jī)較差的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。由此可見，教學(xué)過程分層能夠讓學(xué)生更快認(rèn)識(shí)到自身不足，并且有效提升學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、作業(yè)分層

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，界限更加明顯，需要對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行分層。也是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的作業(yè)。無論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行分層的主要目的是為了加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解，讓他們都能不同程度掌握知識(shí)。最好的作業(yè)分層方法不是教師一味布置作業(yè)，而是讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。比如作業(yè)內(nèi)容有課堂基礎(chǔ)知識(shí)這類的必做題，也有技術(shù)能力這樣的選做題，當(dāng)然也可以布置一些題目較難的拓展題，根據(jù)學(xué)生自身需求選擇。作業(yè)分層也是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，并且要慢慢深化，激發(fā)出學(xué)生更多潛能。

五、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，因此，分層教學(xué)少不了評(píng)價(jià)分層。在傳統(tǒng)教學(xué)中也有評(píng)價(jià)，但教師大都采用同一把尺子衡量所有學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生信心爆棚，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，其他學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不理想喪失學(xué)習(xí)信心，有的甚至害怕數(shù)學(xué)。分層評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的目標(biāo)，對(duì)其目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)更能兼顧到每位學(xué)生，不同層次制定不同標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)層次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加公平。每位學(xué)生都得到了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也不會(huì)驕傲自大，其他學(xué)生也不會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，反而能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情。評(píng)價(jià)分層雖然要兼顧到每位學(xué)生，但也要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來定，部分教師考慮到學(xué)生心理承受能力，對(duì)其進(jìn)行一味的鼓勵(lì)，這樣反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，如實(shí)評(píng)價(jià)，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，才能加以改正。

六、結(jié)束語

本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)如今進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)目前分層教學(xué)的實(shí)施情況來看，反響不錯(cuò)。不僅提升了教學(xué)的教學(xué)效率，也讓學(xué)生建立起學(xué)數(shù)學(xué)的信心，成績(jī)提升。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的步伐將邁得更快，因此教師一定要將分層教學(xué)細(xì)化，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定計(jì)劃，找出教學(xué)重點(diǎn)，攻克小學(xué)教學(xué)所有難關(guān)。小學(xué)生本就是特殊教育群體，他們還在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段數(shù)學(xué)課程對(duì)他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)影響作用很大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，制定好計(jì)劃，有序進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志騰. 解析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育，2013（31）：63-63.

[2]王丹東. 解析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 都市家教：下半月，2016（4）：36-37.