思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

何雅琴

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，目前已經(jīng)成為了一種成熟的教學(xué)方法，正在小學(xué)、初中、高中的課堂中推廣。教師和學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了思維導(dǎo)圖對于促進高效學(xué)習(xí)的作用，還需對其價值進行進一步挖掘和利用。本文對思維導(dǎo)圖的概念進行了簡要闡述，對應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計高中生物教學(xué)的方法給出了建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；生物教學(xué)

引言：

生物是一門充斥著理論知識、實驗和大量知識難點的學(xué)科，需要學(xué)生記憶的知識量極大，依靠傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法取得的效果不理想，效率也較低。思維導(dǎo)圖通過將知識分類，以圖文并茂的形式充分體現(xiàn)了知識點的規(guī)律，起到了提高學(xué)習(xí)效率的效果。

一、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖根據(jù)人腦的思維模式、記憶規(guī)律，將表現(xiàn)對象的層級關(guān)系清晰地展示出來，也通過顏色鮮明的線條、圖形等將文字性、抽象性的知識內(nèi)容進行了形象化處理，使人在閱讀過后能夠產(chǎn)生深刻記憶。它是一種學(xué)習(xí)和記憶的工具，盡管簡單，但實效性極強。利用思維導(dǎo)圖將高中生物繁瑣、大量的知識點進行清晰化和形象化呈現(xiàn)，掌握紛亂復(fù)雜的內(nèi)容將不再是難題。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

任何一門學(xué)科都有其固定的知識網(wǎng)絡(luò)，從初中開始，學(xué)生接觸到的知識點就逐漸為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，但是單單掌握這些內(nèi)容還不夠，還要將前后知識聯(lián)系起來，串聯(lián)成一個完整的體系，最終轉(zhuǎn)化為能力。思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中能夠發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，它能夠由一點出發(fā)，串聯(lián)起一條線，再將線延伸為面，成為一個完整的體系。一般來說，在對單元知識或教材中的全部知識進行集中復(fù)習(xí)時，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)較為常見。例如，在細(xì)胞知識的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識的主干部分。細(xì)胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)作為思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分[1]。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進行進一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好筆記

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對知識了解得更加透徹，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生利用關(guān)鍵的字詞進行知識的記憶。但是在教學(xué)過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以便于將所學(xué)知識更好地鞏固。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標(biāo)上數(shù)字等，對重要的內(nèi)容進行特殊的標(biāo)記。這樣，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時就可以一眼看到重點內(nèi)容。當(dāng)然，做筆記必須要求字?jǐn)?shù)較少、精簡干練，否則將會影響整個思維導(dǎo)圖的篇幅和結(jié)構(gòu)。因此教師也需要指導(dǎo)學(xué)生如何縮減知識內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中做好筆記。例如：在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”思維導(dǎo)圖建構(gòu)過程中，學(xué)生需要對基因自由組合定律進行運用。基因自由組合定律包括三個部分，即對現(xiàn)象的解釋、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證以及對雜交實驗的解說。這其中包括的具體內(nèi)容十分復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用簡單的文字做筆記。如在對現(xiàn)象的解釋中可以標(biāo)上三點，對每一點進行歸納和總結(jié)，如純種只產(chǎn)生一種配子，n對相對性狀由n對基因控制（同源染色體）等[2]。以此來節(jié)約空間，同時又對重要知識進行解釋和記錄。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)觀點

隨著新課程改革的不斷深入，教師對學(xué)生提出了更高的要求。新課改要求教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。小組合作教學(xué)法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師會為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進行討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學(xué)生觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時，這名學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學(xué)生在最后總結(jié)時就可以綜合思維導(dǎo)圖進行迅速的概括，有助于提高學(xué)生討論的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在生態(tài)環(huán)境的保護中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是，應(yīng)該對哪些生態(tài)環(huán)境進行保護以及怎樣進行保護？學(xué)生以小組為單位進行討論，選擇一名學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過程中，有些學(xué)生強調(diào)要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護，也有學(xué)生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開，繪制思維導(dǎo)圖，并將其他學(xué)生的補充和建議添加上去，最后構(gòu)成完整的答案[3]。

結(jié)束語：

總之，無論是利用思維導(dǎo)圖記憶知識點、歸納總結(jié)，還是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，都是便捷和高效的，只要我們掌握了思維導(dǎo)圖的特點和制作方法，就能夠幫助學(xué)生跨過許多生物學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，我相信，只要我們對這一思維工具加以深入挖掘和研究，還將在教學(xué)領(lǐng)域取得重大突破。

參考文獻：

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（10）：92-94.

[2]武丹.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）：24-25.

[3]柏剛.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（11）：24-25.