以主題統(tǒng)整語言內容，在任務中運用語言

戴建琴

【摘要】譯林版小學《英語》的Project單元學習旨在綜合和語言實踐。但在教學實踐中仍存在將Project單元上成復習課或流程式地完成各塊教學內容，也會出現(xiàn)任務多而亂無語言綜合實踐意識的現(xiàn)象。本文以譯林版四年級上冊Project 2 A Party為例，在主題引領下將各教學內容串聯(lián)成一個整體，并將不同的任務融入各情境中，在情節(jié)演繹中實踐語言。

【關鍵詞】情境 任務 對話 生成

譯林版小學《英語》增設了Project單元，該單元綜合了前四個單元所學的知識，又區(qū)別于舊版“Review and check”。Project是綜合語言實踐項目，其設計意圖是通過形式多樣的語言實踐活動，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，完成學習任務展現(xiàn)學習成果。然而，在實際教學中，仍有教師對Project模塊的設計意圖不夠明確，受舊教材的影響，把Project上成復習課;也有教師會忽視這一板塊的教學或者只是讓學生進行簡單語言操練。

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生用英語做事情的能力服務。任務型教學以任務為驅動，是實現(xiàn)用英語做事情的有效途徑，在課堂實踐中被廣泛運用。但在實踐運用時仍存著許多誤區(qū)：有的任務只是簡單的語言操練而不受學生喜歡，有的任務間缺少整體性、系統(tǒng)性和連貫性，零碎的語言知識不利于學生記憶和思維。真正的任務要體現(xiàn)語言運用的真實性、實用性和趣味性，任務間要有關聯(lián)性。因此置于主題情境下的任務可以讓語言變得真實，語言知識學習更系統(tǒng)化，語言運用更綜合化。本文以譯林版四年級上冊Project 2 A Party為例，以主題統(tǒng)整教學內容、以任務設計故事情境開展Project單元教學。

一、基于教材選主題，化零為整

Project板塊是以學生活動為主體的開放性學習，而譯林版四年級下冊Project 2 A party是圍繞四個單元內容開展的學習活動。本單元需要學生掌握的目標語主要有“Look at...，It’s/They’re...，What’s the matter（with...？）I’m/She’s/He’s...，Whose...？It’s/They’re...”本單元的內容板塊為：（1）角色A電話邀請角色B參加自己的生日會，主要運用“What’s the matter？”詢問他人;（2）角色B為參加生日會準備衣服（通過涂色剪貼制作衣服圖片）;（3）角色A和B就圖片用“Whose...？”進行對話;（4）組合內容（2）的圖片后，運用“Look at...It’s/They’re...”展示參加生日會的衣服。

教材分析：（1）主題較泛化，對象比較模糊，遠離學生的生活實際;（2）教材內容的前后邏輯存在問題，如第一個環(huán)節(jié)為電話邀請，接下來的環(huán)節(jié)則是角色A、B面對面對話，顯然場景切換不太真實;（3）書后第69頁提供的圖片是用于學生動手剪貼的，但提供的圖片則是已學服飾，季節(jié)性不明顯，而模板式的衣服也缺少了創(chuàng)造性和自主性;（4）從四個環(huán)節(jié)的內容來看，僅是一個Party前的準備活動;（5）衣服圖片的使用沒有使學生完全處于“我”的角色體驗，從而影響學生的語言實踐性體驗。

基于教材分析，本課確立了新的主題“Sam’s party”，Sam是為學生所熟悉和喜愛的人。主題的調整更接近學生的活動實際而使活動真正“活”了起來，學生感到話題親切，在活動體驗中有話說、講真話。教學內容也隨之在主題的引導下串聯(lián)成一個整體情境。

二、圍繞主題定情節(jié)，創(chuàng)設情境

根據(jù)主題創(chuàng)設情境，重構教材內容。重構的“Project 2 A Party”以“我們參加Sam的生日會”主線，并以時間為軸創(chuàng)設了“Before the party——At the party——After the party”三個故事情境。第一個情境讓學生熟練運用語言打電話、詢問和邀請他人參加生日會;第二個情境則是讓學生在生日會上學會觀察，運用語言開展有關服飾的交流與分享;第三個情境為學生創(chuàng)造了運用“Whose...？ It’s/They’re...”的目標語。

Project重在實踐，重構于語言情境中的語言內容更貼近學生的生活實際，讓學生有事做、有話說。以主線下的語言內容也更合理和具有邏輯性，使語言教學和語言運用相輔相成，從而有效提升學生語言學習的能力。

三、緊扣情節(jié)設任務，層層推進

置教學內容于“Before the party——At the party

——After the party”三個故事情境中，讓學生在角色演繹中完成語言的運用。

情境一：Before the party

1.Make a telephone call

學生欣賞英文歌曲“Party time”，師生進行對話引出話題。

T：What is this song about？

S1：Party time.

T：Good. Guess， whose party is it？

S2：Sam’s.

T：You’ve got it. What is Sam doing before the party？ Listen， who is Sam calling？

S1：Bobby.

T：Yes， he’s calling Bobby. Guess what they speak on the phone.

（讓學生以Sam和Bobby的角色自由完成課上第56頁A部分的學習內容）

T：Listen，who else is Sam calling now？

（電話鈴聲響后，PPT上隨機呈現(xiàn)某個學生的照片，由他接Sam的生日邀請電話并進行對話）

歌曲渲染了生日會的氣氛，自然而然地將學生帶入活動情境中，讓學生明確今天學習的主題。角色Sam和Bobby的引入，調動了學生說英語的興趣，也為學生的語言實踐提供了更真實的范例。Bobby角色的引入后，有學生就自然而然地將課文中“Can...come to my party too？”說成“Can Tina come to my party too？”從而使后面的“What’s the matter with her？”語言更豐富，學生的回答不再只限于課文“身體不適”的模板，而是引出更真實的原因，如有的學生說Tina周末要上舞蹈課，有的說她跟她的同學出去玩了，等等。確實對于學生來說周末有事或參加各類活動或學習，比生病更符合他們的生活實際?；谏?，學生才會有話可說、有話想說。

2.Dressing up

T：All of us have been invited to the party.

What clothes do you want for the party？

S1/2：I want...for the party.

T：Time for the party. Let’s go.

接到邀請后，同學們討論參加生日會的服裝也成了順理成章的事。而在討論中有關服飾類的舊知得到了很好的復現(xiàn)，如服飾名稱、顏色和相關表達意愿的句型。此環(huán)節(jié)的設計既鞏固了舊知也為接下來的語言做好了充分的準備。

情境二：At the party

T：Sam is busy on decorating the party.

T：Look，Sam is waiting for us.Bobby is coming too.What does he say？

S1/2：...

T：There are lots of friends at the party，look they are talking about the clothes.

Now let’s listen and read.

....

本環(huán)節(jié)以我們早早來到Sam的生日會為背景，然后從觀察其他朋友的視角來參與語言訓練。首先是Bobby來了如何跟Sam打招呼，以訓練學生的語言創(chuàng)造力。有的學生以祝賀生日語言為主，也有學生以生日會的場景為語言輸出重點。接著以Bobby，Tina，Judy，Nick和Billy人物的自述為主要內容，通過聽、說、讀、寫等方式訓練了學生的綜合語言運用能力。本環(huán)節(jié)主要以第57頁的D部分內容為基點，進行了拓展與補充，讓語言更豐富、更自然。

五位卡通人物自述后設計了學生自我服飾描述的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學生綜合語言運用能力訓練的重點，可以說是一次口頭作文訓練?；诘诙h(huán)節(jié)的聽、說、讀、寫和語言拓展，又讓學生就今天自己的穿著打扮進行描述（提前讓學生穿好或帶一些必要的服飾和裝飾來），學生們在此環(huán)節(jié)都興味盎然，積極參與小組的活動，大部分學生能夠流利、準確、自如地描述自己今天的打扮，語言也靈活、豐富。

情境三：After the party

T：It’s time to say goodbye.Look，there are a lot of things on the table.

Whose are they？

S1：Whose glasses are they？

S2：They’re....

S1：...Are they your...？

S3：Yes， they are.

...

T：There are still lots of things on the table.

Ss：（學生對遺失在教室前的服飾在班內進行失物招領）

在生活中，學生總會有遺失物品的經(jīng)歷，如遺失在郊游的車上、活動的場地、教師的辦公桌上等，更不要說是在令人興奮的生日會后了。因此本課第57頁的一部分內容則放在這里加以訓練?！癢hose....？”目標語在這個環(huán)境中得以真實地運用。

Project 2單元是基于四個單元的語言實踐項目，重在舊知的運用。英語學習需要大量的輸入，因此教師還要根據(jù)主題開發(fā)英語課程資源，為學生提供更多的語言輸入機會。失物招領后則進行了拆禮物的環(huán)節(jié)，以“After the party”猜禮物時自然地引出繪本Hippo has a hat。該繪本的內容則是“At the party”學生談論衣服環(huán)節(jié)的拓展。在繪本閱讀中讓學生認識到了更多的動物和衣服，為學生的英語習得創(chuàng)造了機會。

四、結語

主題情境重構Project內容，讓Project內容富有情境性、情節(jié)性和角色性。情境性和情節(jié)性讓內容變得真實有趣，角色性的融入提高了語言的互動性和真實性。在情境任務驅動下，學生樂于用英語交流，從而促使學生的語言學習和言語交際更加積極主動。