中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘要】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教育界的重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容。因?yàn)槟壳皩?shí)際的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍呈現(xiàn)了教學(xué)效率及質(zhì)量得不到很好提升的現(xiàn)象。特別是閱讀教學(xué)中不能進(jìn)行靈活的教學(xué)模式實(shí)施，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文首先對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題做了分析，緊接著就如何進(jìn)行閱讀教學(xué)水平的提升做了相關(guān)的對(duì)策給出，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀能力，詞匯教學(xué);習(xí)慣

【作者簡(jiǎn)介】米國(guó)平，甘肅省寧縣第三中學(xué)。

前言

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和新型教學(xué)材料的編制，中學(xué)的英語(yǔ)中閱讀教學(xué)部分的問(wèn)題也不斷的暴露。這主要體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式跟不上新的教學(xué)要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏實(shí)踐性。英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是具有較大的詞匯量，而教師往往不注重聯(lián)系閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師往往將整篇文章切割成每一個(gè)句子，重點(diǎn)在語(yǔ)法的講解上，而沒(méi)有注重文章的通篇概念及思想傳達(dá)，學(xué)生的理解能力得不到系統(tǒng)性的提升。只有充分的結(jié)合新的教學(xué)要求，確保中學(xué)英語(yǔ)閱讀的貫穿性教學(xué)模式改變，才能確保中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏新穎性。目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在較為單一的僵化現(xiàn)象。課堂教學(xué)呈現(xiàn)教師主導(dǎo)的閱讀引入。通常在新課之前，教師會(huì)先制定閱讀作業(yè)。實(shí)際上，這種教師主導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的提升來(lái)說(shuō)是起不到很大激發(fā)的。而且，這種固化的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生的思維收到限制，不利于學(xué)生帶著興趣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和理解。教育沒(méi)有以核心的閱讀教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)，很淡實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的突破，這也是英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)得不到能效提升的原因。

2.英語(yǔ)閱讀缺乏實(shí)踐性應(yīng)用。受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也緊緊圍繞考試，形成了較為機(jī)械的背誦式學(xué)習(xí)方式，他們的重心都是圍繞考試的內(nèi)容，而不能進(jìn)行實(shí)際思考內(nèi)容的融入。所以，就導(dǎo)致所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都較為單一，遇到稍微多變的體型和實(shí)際生活中的對(duì)話，就不知道怎么變通。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)很難進(jìn)行靈活性的拓展，這就是很多學(xué)生無(wú)法很好的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表述的原因，閱讀缺乏實(shí)踐性制約了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的真正教學(xué)目的。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)平衡力不足。新的英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)是提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。適當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)進(jìn)行融合。但是實(shí)際上，很多教師可能誤解了這一改革，他們?cè)诮虒W(xué)中將語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了弱化，實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀能力提升是建立在大量詞匯掌握和語(yǔ)法理解基礎(chǔ)上的。如果單純的弱化語(yǔ)法教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

4.學(xué)生自身沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在一些自身問(wèn)題，常見(jiàn)的，不能大聲朗讀，只能是默讀形式的閱讀，不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。中學(xué)生為了強(qiáng)化自身的閱讀注意力，還存在用手指或者尺子指讀的習(xí)慣。這些方面的問(wèn)題不利于學(xué)生閱讀效率及質(zhì)量的提升，從而也就不會(huì)幫助他們很好的進(jìn)行閱讀文章的內(nèi)容理解和閱讀標(biāo)準(zhǔn)性提升。

二、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的對(duì)策

1.進(jìn)行靈活多樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該注重實(shí)踐性的教學(xué)結(jié)合，通過(guò)較為活躍和多樣的教學(xué)，讓英語(yǔ)閱讀突破傳統(tǒng)的僵化模式。教師能夠在學(xué)生閱讀實(shí)際能力的分析中進(jìn)行理論與實(shí)踐的靈活結(jié)合運(yùn)用，以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的積極性為目的，不斷豐富閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠帶著興趣，更好的進(jìn)行自我閱讀能力的提升。教師還應(yīng)該對(duì)不同年齡段學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生能夠帶著好奇和求知進(jìn)行閱讀信息的有效獲取，從而更加順利的完成閱讀任務(wù)。

2.將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，這也是教學(xué)的目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中，需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，從讀、聽(tīng)、寫(xiě)多角度融合進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的尋求，讓學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到訓(xùn)練。同時(shí)，教師要從跨文化意識(shí)去幫助學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)技能、學(xué)習(xí)技巧等方面進(jìn)行培養(yǎng)。讓文化意識(shí)作為主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行較為豐富的情感培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)中還要繼續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)。按照新的教學(xué)要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在體現(xiàn)情景式教學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)。通過(guò)情景引導(dǎo)，加深學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知，規(guī)范語(yǔ)法的常規(guī)應(yīng)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分的利用閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)和泛讀引導(dǎo)，什么語(yǔ)境下用什么語(yǔ)法，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z(yǔ)法在不同環(huán)境中的應(yīng)用有個(gè)更加準(zhǔn)確的把控。常見(jiàn)的，教師可以針對(duì)一個(gè)意思的表達(dá)，通過(guò)多種語(yǔ)句形式進(jìn)行，幫助學(xué)生加深對(duì)每種語(yǔ)法的應(yīng)用。

4.學(xué)生要形成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生改掉不良閱讀習(xí)慣，是學(xué)生提升自身閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程要注意眼睛隨著文章的行跨越進(jìn)行積極的跟進(jìn)，并保持高度的精力集中，身體及頭部更不能隨意搖晃。要避免對(duì)已閱讀部分的回讀，閱讀中要同時(shí)去關(guān)注詞語(yǔ)的意思，文章的總體旨意。并嘗試進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)的確定和陌生詞匯的詞義猜測(cè)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，將課堂文章作為精讀進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯要點(diǎn)的確定。并利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量和詞匯量，讓學(xué)生能夠在泛讀中提升自身的閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的單詞孤立教學(xué)與閱讀理解不正提醒問(wèn)題，教師需要明確單詞、語(yǔ)句、文章之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過(guò)部分來(lái)強(qiáng)調(diào)整體，以吸引學(xué)生的注意力來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生帶著樂(lè)趣進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)閱讀能力的提升，還要注意從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)精讀引導(dǎo)，泛讀擴(kuò)充的形式，讓學(xué)生能夠形成循序漸進(jìn)的閱讀能力提升，從中也就得到更全面的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑鳴慧.閱讀英語(yǔ)，能力提高——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（12）.