新時代背景下的全人教育與商務(wù)英語課程體系構(gòu)建

【摘要】商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)歷10多年的發(fā)展已日趨成熟，但其課程體系也存在一下值得反思的問題。本文主張在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的過程中應(yīng)堅持以全人教育理念為指引，構(gòu)建起專業(yè)、能力、個性三位一體的課程體系，以滿足新時代背景下我國社會經(jīng)濟發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求。

【關(guān)鍵詞】全人教育;商務(wù)英語;課程體系

【作者簡介】林勇（1978.10-），男，漢族，海南?？谌?， 海南外國語職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文為中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2017-2018學(xué)年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究項目“核心素養(yǎng)視野下商務(wù)英語專業(yè)人文藝術(shù)類課程與專業(yè)類課程的交叉與融合”階段性成果（項目編號：1710230）。

一、引言

近年來，隨著教育理念的不斷深化，全人教育的理念引起了高度關(guān)注。我國國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）中就明確了以“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”教育發(fā)展戰(zhàn)略主題，確定了以發(fā)展學(xué)生 “核心素養(yǎng)”為教育的根本，促進人的全面發(fā)展。就外語教育而言，國內(nèi)學(xué)者近年來也開始關(guān)注如何在外語教育中貫徹落實外語教學(xué)的人文屬性，改變外語教育長期以來同質(zhì)化、單一化、模式化和工具化的問題，以“全人”教育為指導(dǎo)，通過有效的課程教學(xué)全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的外語專業(yè)人才。本研究擬就給予全人教育理念的指導(dǎo)下，探討落實全人教育思想，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展的商務(wù)英語課程設(shè)置問題，以求將全人教育理念落實到課程體系構(gòu)建和可見的教學(xué)行動之中。

二、全人教育與外語教學(xué)理念的發(fā)展與研究

全人教育（holistic education）作為一種教育思潮，興起于上世紀60年代，其核心理念為：教育的目的在于在健全人格的基礎(chǔ)上，使個體生命的潛能得到自由、全面、持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)人的整體發(fā)展。全人教育是對傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能獲得、忽略“人”的培養(yǎng)的工具性傾向而提出了質(zhì)疑和批判，是對傳統(tǒng)教育的一種反思。具體而言，全人教育注重價值理性而非工具理性，其主張可以概括為： 關(guān)注個體發(fā)展、強調(diào)整體聯(lián)系、注重人生體驗、強調(diào)批判思維培養(yǎng)、側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合、倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合等六個方面（文旭、夏云，2014）。

自20世紀90年代中后期以來，全人教育逐漸成為我國教育研究中的熱點問題。教育部2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》就明確指出：“全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準?！比私逃枷胍烟嵘絿医逃l(fā)展主題戰(zhàn)略。為落實國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，國內(nèi)外語界近年來開始關(guān)注如何在外語教學(xué)中現(xiàn)實全人教育。針對外語學(xué)科的定位學(xué)術(shù)爭論，許多學(xué)者主張外語教學(xué)應(yīng)該回歸外語學(xué)科的人文屬性，暨外語教育也是育人教育，而不應(yīng)僅是工具性教育，如孫友中（2017）的人文英語教育論和文旭（2014）教單科、育全人的觀點。在分析我國目前外語教育課程體系在育人方面的不足和缺欠基礎(chǔ)上，文旭（2016）提出了“基于綜合，立于專業(yè)，歸于個性”英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主張外語教學(xué)應(yīng)在強調(diào)“雙基”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹立促進“全人”發(fā)展的理念，把德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在外語教學(xué)活動之中。教育部最新發(fā)布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》所推出課程體系其核心理念是以人文教育和多元人才觀為指導(dǎo)，強調(diào)并倡導(dǎo)在外語教學(xué)中實施全人教育和個性學(xué)習(xí)（蔣洪新，2017）。

總而言之，全人教育思想已被我國廣大學(xué)術(shù)界所接受和認同。隨著新時代的來臨，我經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展已步入了新的高質(zhì)量發(fā)展階段。新的時代所需要的不僅是有知識和技能的“工具性”人，而是具備人文情懷，多元發(fā)展的“全人”人才。

三、我國商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

長期以來，我國英語教育過分突出英語教學(xué)的“工具性”和語言知識技能，而忽略人的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)（石堅，2016）。商務(wù)英語專業(yè)作為為滿足我國經(jīng)濟社會對國際商務(wù)人才需求不斷擴大而設(shè)置的以“商務(wù)+英語”為特色的跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，其設(shè)置之初就帶有明顯的職業(yè)化取向。

縱觀我國商務(wù)英語專業(yè)近十幾年來的發(fā)展，雖然商務(wù)英語教學(xué)在培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展，但其教學(xué)效果還遠不能令人滿意。造成這一現(xiàn)象的原因與我國現(xiàn)行的商務(wù)英語課程設(shè)置有很大的關(guān)系。長期以來，商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上一直都存在課程目標重實效輕思想、課程內(nèi)容重知識缺思辨、課程結(jié)構(gòu)重技能輕人文的傾向。盡管經(jīng)過近些年的改革，商務(wù)英語專業(yè)在課程體系構(gòu)建上取得了一些新的突破，但依然存在課程交叉重復(fù)、分化有余、綜合不足、缺乏理論依據(jù)等一些不可忽視的問題，其課程設(shè)置核心理念未能充分體現(xiàn)新的全人教育思想和多元的人才素質(zhì)觀（曾紀偉，2005）。

四、全人教育理念下商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建

針對目前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，我們認為商務(wù)英語專業(yè)作為我外語教育重要組成部分，在課程設(shè)置上要超越過于職業(yè)化和功利化取向，構(gòu)建起“強于專業(yè)、注重能力、突出人格”的三位一體商務(wù)英語課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個既掌握專業(yè)知識、具備較強工作能力、又人格健全的商務(wù)英語人。

首先，在課程目標上要樹立全人教育的課程理念，突出課程目標的“育人性”。緊緊圍繞發(fā)展“人”的理念，使課程目標由“就業(yè)導(dǎo)向”向“育人導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)， 具備扎實的商務(wù)英語專業(yè)知識、國際交流和文化傳播能力， 具有厚實的商務(wù)基礎(chǔ)和從事商務(wù)活動和組織溝通能力， 具有較強的創(chuàng)新精神與實踐能力， 從而促進學(xué)生全面發(fā)展。課程目標設(shè)定要突出學(xué)科基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力及環(huán)境意識，以塑造人的整體發(fā)展最終目標。

其次，在課程內(nèi)容上要圍繞“專業(yè)、能力、個性”三位一體進行設(shè)置，突出課程內(nèi)容的“融合性”。專業(yè)課程應(yīng)包括英語語言與商貿(mào)類的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能;能力課程應(yīng)涵蓋學(xué)生將來從事商務(wù)活動、國際交流和傳播文化所需要綜合能力培養(yǎng);個性課程應(yīng)囊括學(xué)生個人素養(yǎng)提升、興趣、愛好、特長培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的選擇上要以促進人的全面發(fā)展目標為落腳點，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的模塊化、單一化束縛，從而形成一種多學(xué)科的新型商務(wù)英語課程體系。

再次，在課程結(jié)構(gòu)上要結(jié)合課程內(nèi)容，實施彈性設(shè)置，突出課程結(jié)構(gòu)的“整體性”。堅持課程是“生活的所有表現(xiàn)形式”的全人教育課程觀，構(gòu)建以必修、選修、第二課堂、社會實踐組成的一體化課程結(jié)構(gòu)，使課程教學(xué)與外部社會建立起聯(lián)系，讓學(xué)生多層次、多維度進行體驗、思考、創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生的成長過程，使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的認知模式向人文思辨模式轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)全面育人的教學(xué)目標。

總之，堅持以全人教育課程觀為指導(dǎo)，強調(diào)課程目標的育人性、課程內(nèi)容的融合性和課程結(jié)構(gòu)的整體性，構(gòu)建起專業(yè)、能力、人格三位一體的商務(wù)英語課程體系是新時代的必然要求。

五、尾聲

為適應(yīng)我國新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需求，商務(wù)英語專業(yè)課程構(gòu)建過程中應(yīng)以全人教育理念為指導(dǎo)，在堅持目標導(dǎo)向原則和內(nèi)容驅(qū)動原則的基礎(chǔ)上，不斷的深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建起即符合我國新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求又能滿足學(xué)生個體發(fā)展需要的課程體系，強化學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，培養(yǎng)新時代“全人”商務(wù)英語人才，推動我國商務(wù)英語專業(yè)又快又好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實化[J].外語界，2014（5）： 78-82.

[2]孫友中.人文英語教育論[J].外語教學(xué)與研究，2017（11）：859-870.

[3]文旭.教單科，育全人——論專業(yè)外語教育中的全人教育[J].中國外語教育，2014：13-117.

[4]文旭.全人教育與英語專業(yè)人才培養(yǎng)[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）：118-120.

[5]蔣洪新.人文教育與高校英語專業(yè)建設(shè)[J].中國外語，2017（3）：10-18.

[6]石堅.能力與素養(yǎng)：英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵思考.2016中國外語教育改革與發(fā)展高層論壇[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2016，12，10.

[7]曾紀偉.高職院校商務(wù)英語的課程設(shè)置及要求[J].高教論壇， 2005（3）：142-144.