對分課堂下高中信息技術(shù)教學(xué)方法的探究

王霞?樸姬順

摘 要：近年來，我國各個高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，高校教學(xué)質(zhì)量引起了廣大教師的重視，對分課堂運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)的研究掀起了一番熱潮。然而，對分課堂運(yùn)用于中小學(xué)的研究不多，關(guān)于信息技術(shù)的研究更少。本文嘗試以高中信息技術(shù)為例，采取隔堂對分的教學(xué)模式，即第一課堂講授和第二課堂討論交流，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，嘗試為中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)改革與創(chuàng)新做出探索，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂;隔堂對分;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0042-05

一、引言

近年來，隨著技術(shù)的發(fā)展，教育理念被革新，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。新的課程改革要求教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種技術(shù)手段開展教學(xué)，因此，這一時期例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也相繼出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也因此受到了很大的沖擊，改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是許多學(xué)者和教育家一直致力研究的課題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對分課堂運(yùn)用于語數(shù)外、理化生等學(xué)科較多，學(xué)生通過這樣的方式學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績得到了極大的提高。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中能否使用對分課堂呢？目前，信息技術(shù)課程在大多數(shù)中學(xué)使用的是傳統(tǒng)的教師講授的方法，學(xué)生的熱情似乎并不高。筆者在延安大學(xué)的講座中深受啟發(fā)，思考如何將對分課程合理巧妙地運(yùn)用于高中信息技術(shù)課程中，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對分課堂概述

（一）概念

對分課堂是在傳統(tǒng)講授式課堂基礎(chǔ)上融合了討論的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。對分課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個核心要素，即討論和講授。[1]以討論為核心，把課堂的教學(xué)時間分為兩部分，平均分配，一半時間用來教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論。留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和個性化吸收的時間。學(xué)生不再是被動地接受學(xué)習(xí)，而是將二者相結(jié)合以討論為導(dǎo)向，通過討論的方式，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂中去。因此，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，克服了這種缺點(diǎn)，提出了對分課堂的方法來改革傳統(tǒng)課堂。

（二）對分課堂的理念

對分課堂大體上可分為三個基本的步驟：講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收、討論環(huán)節(jié)，簡稱PAD課程。[2]

在講授階段，教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要講解的內(nèi)容及在教學(xué)中所占的比重，主要從基本框架、基本概念、教學(xué)重難點(diǎn)及課時計(jì)劃等方面展開講授，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對于教師而言，這一階段降低了講課的負(fù)擔(dān)。

內(nèi)化吸收階段即課后學(xué)習(xí)的階段，主要是學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行資料查閱，根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)節(jié)奏去內(nèi)化吸收，全面學(xué)習(xí)與理解教材內(nèi)容，這個階段是學(xué)生輸出的最佳時機(jī)。

討論階段又一次回歸課堂。根據(jù)班級情況將全部人數(shù)合理化分組，學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后小組討論教師留下的生成性問題，并結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開深層次的交流。最后，與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入互動。經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)和小組討論三個階段，學(xué)生對知識的理解水平逐漸提高。

這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過程性評價。學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)及平時作業(yè)通常占考試成績的50%，期末考試占50%。這種模式尊重不同學(xué)生的差異，與分層教學(xué)的特點(diǎn)相吻合，在一定程度上體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

（三）對分課堂的特征

對分課堂具有以下幾個特征：

1.大規(guī)模

對分課堂克服了小規(guī)?；虒W(xué)的弊端，簡單易懂，易于學(xué)習(xí)和使用，且隨時可用，不需要投入大量資金或者購買設(shè)備，適用于所有教學(xué)科目，所有教師都可以用這種方法來實(shí)施自己所教的科目，且這種模式不管是在理工科還是文史科中都一樣，人越多討論分組的方式越好，一般以4人為一組，大型教室和小型教室均可容納不同數(shù)量的學(xué)生，并廣泛用于大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)。

2.融合性

對分課堂與傳統(tǒng)的講授法和討論法相比，它的優(yōu)勢在于徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在二者的基礎(chǔ)上，有機(jī)地融和了講授和討論，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂的討論中去。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.高效性

對分課堂不僅強(qiáng)調(diào)教師的重要作用，還保證知識體系轉(zhuǎn)移的有效性，確保學(xué)生充分參與、深度學(xué)習(xí)和原創(chuàng)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的刻板化，極大地改變和提高了學(xué)習(xí)效率，大大提升了學(xué)生的考試成績。這個高效性主要體現(xiàn)在對分課堂的講授與討論時間分配的合理有效性及學(xué)生課堂討論的高效到最后學(xué)習(xí)知識的效率。

三、對分課堂運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性分析

對分課堂簡明扼要，易于在課堂上使用，核心理念是在“學(xué)生中心”和“教師中心”之間利用豐富而深入的教育和心理學(xué)原理，使東方教育和西方教育之間保持一種平衡的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的意義。[3]通過劃分課堂，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提出問題、討論問題，這是批判性思維的關(guān)鍵要素。21世紀(jì)核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，而對分課堂則改善了教師、學(xué)生之間的人際關(guān)系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能，順應(yīng)了時代背景對人才的需要。

一方面隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，技術(shù)的變革促使傳統(tǒng)教學(xué)需要進(jìn)行改革，要求教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。另一方面，信息技術(shù)能力已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要技術(shù)，信息技術(shù)能力主要體現(xiàn)在學(xué)校的信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。高中信息技術(shù)學(xué)科是一個綜合性的課程，關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在所有學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果將對分課堂運(yùn)用于信息技術(shù)課程中，不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的需求，也適合學(xué)生的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。

四、對分課堂運(yùn)用于高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

筆者按照PAD教學(xué)步驟設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程圖，如圖1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.第一課堂講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第一課堂主要包括課前準(zhǔn)備、講授知識、課下復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備。首先是確定教學(xué)主題，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用對分的模式。對分課堂的特殊性決定了教師在確定教學(xué)內(nèi)容時要盡可能選擇討論性較強(qiáng)的問題，以便于學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來分析教學(xué)內(nèi)容，因此，這一步至關(guān)重要。其次，設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用的習(xí)題給學(xué)生。最后，要設(shè)計(jì)生成性問題，要具體、有深度，在一定程度上能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，教師講授知識的深度對學(xué)生思考問題很重要。[4]本文以廣東版高中信息技術(shù)必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”第五章信息資源管理為例，難度適中，適合采用對分的方式教學(xué)。通過分析教材內(nèi)容、整理知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的課堂類型，如表1所示：

（2）講授知識。本章內(nèi)容第一節(jié)以講授知識為主，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講解為主，教師對本節(jié)課的內(nèi)容和知識框架進(jìn)行簡明闡釋，讓學(xué)生了解整體的框架，為學(xué)生后邊的學(xué)習(xí)厘清思路。對分有當(dāng)堂對分和隔堂對分，本文采取隔堂對分，即在教師講授完本節(jié)課的知識后，在下一節(jié)課學(xué)生來探討交流。

在課前，教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，查詢幾類填空模型的成語，例如：畫龍（ ）（ ）、（ ）積（ ）累、萬（ ）千（ ）等類似的成語，提問學(xué)生用什么方法獲取答案，由此引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——數(shù)據(jù)庫的使用。然后教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道所學(xué)的內(nèi)容在本章中所占的比重，教學(xué)目標(biāo)是什么。

（3）課下復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)類似于課后學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是針對教師留的問題進(jìn)行自學(xué)。因此，這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)講授內(nèi)容適當(dāng)給學(xué)生留有生成性的問題，讓學(xué)生在課后自己查閱資料，利用搜索引擎查找到多個版本的電子成語詞典。教師根據(jù)情況及時引導(dǎo)對下載的電子成語詞典在功能等方面進(jìn)行評價，并提供已經(jīng)下載的電子成語詞典演示，讓學(xué)生在課后自行體驗(yàn)下載安裝，并運(yùn)行這個軟件，采用自己喜歡的方式，精確地查找成語。

體驗(yàn)完成后，對個別查詢不到的成語在哪里能找到詞庫？如何修改詞庫？如何嘗試在詞典庫中“制造”一個自己的成語？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題可以通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行溝通，以便教師能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.第二課堂討論交流設(shè)計(jì)

在學(xué)生課后復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生是帶著已有的問題和知識來討論學(xué)習(xí)的，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于是學(xué)生內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，是基于上一課所學(xué)的內(nèi)容和課后的復(fù)習(xí)來展開學(xué)習(xí)交流，也是第二課堂交流討論階段。對這一部分，根據(jù)教學(xué)需求，將分為分組討論、學(xué)生發(fā)言、作業(yè)提交及教師總結(jié)環(huán)節(jié)。

（1）分組討論。針對學(xué)生在平時課堂的表現(xiàn)，按照機(jī)房座位將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，四人一個小組。以小組為單位回顧上節(jié)課教師講解的數(shù)據(jù)庫使用的技巧，并針對留有的生成性問題進(jìn)行討論。討論以探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，討論時間為20分鐘，通過討論，讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論階段教師要善于觀察每個小組甚至每個成員的參與度，根據(jù)討論的情況及時打分。

（2）學(xué)生發(fā)言。每組學(xué)生的討論情況最后要匯總交流，進(jìn)行全班組間交流，隨機(jī)抽取一位學(xué)生代表發(fā)言，與傳統(tǒng)的代表發(fā)言不同之處是教師隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，而不是小組推薦代表。這樣的好處在于避免上個環(huán)節(jié)學(xué)生不參與課堂討論的情況發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對教師而言，可以提高教學(xué)效率。

（3）作業(yè)提交。討論與評價環(huán)節(jié)是學(xué)生過程性評價的依據(jù)，是平時成績的一部分。首先，學(xué)生的課堂成果展示及表現(xiàn)都要納入到最終的評價中。其次是答疑解惑的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)小組展示成果，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，教師在這一環(huán)節(jié)可以直接現(xiàn)場答疑解惑。最后是師生合作評價。教師和學(xué)生共同評估每個小組的課堂參與和課堂表現(xiàn)。討論完成后，學(xué)生通過系統(tǒng)來提交作業(yè)。對分課堂教學(xué)模式更注重過程性評價，以百分制作為考核標(biāo)準(zhǔn)。其中作業(yè)測評占30%，筆者設(shè)計(jì)了如下的考核評價量表，作業(yè)所占比重在表中有所體現(xiàn)，如表2所示：

（4）教師總結(jié)。在本課程結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂的綜合表現(xiàn)、討論情況、發(fā)言情況等進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極參與課堂?？偨Y(jié)完課堂學(xué)習(xí)討論情況，教師要對學(xué)生在課堂中存在的問題，有針對性地總結(jié)并在合理的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊庖?，對學(xué)生的反饋信息及時給予評價，促進(jìn)師生之間平等地交流與對話。

在總結(jié)的最后，教師要特別強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及下節(jié)課即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到承上啟下，調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)每一階段教學(xué)活動的順利開展。

3.對分課堂反思設(shè)計(jì)

對分課堂結(jié)束后，教師要對教學(xué)做出反思，學(xué)生也同樣需要反思。具體反思量表，如表3所示。其中教師和學(xué)生對1—4題的反思內(nèi)容以打分來評價，第5題則以措施建議的方式來呈現(xiàn)。對分課堂結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)第一課堂和第二課堂的學(xué)習(xí)來進(jìn)行反思評價，學(xué)生反思環(huán)節(jié)十分重要，對課堂討論的內(nèi)容，時間的分配，小組合作交流、師生交流及學(xué)習(xí)的效率等學(xué)生都可以暢所欲言，提出合理的建議。教師則要反思教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是交流討論環(huán)節(jié)學(xué)生是否有較高的興趣，對分課堂是否達(dá)到了預(yù)期的實(shí)施效果，課程內(nèi)容的講解是否清晰到位。通過反思，不斷改進(jìn)并探索新的教學(xué)方法。將教師的反思與學(xué)生的反思相結(jié)合，這樣能夠更加清楚地了解對分課堂在高中信息技術(shù)課程中的適用性。

五、結(jié) 論

作為一名信息時代的教師，應(yīng)著眼于現(xiàn)代教育技術(shù)手段和理念，提高教學(xué)成效。對分課堂需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的整體情況，在第一課堂做好知識的講授、第二課堂上將學(xué)生正確分組討論，同時具備一定的教育機(jī)智，能夠快速解答學(xué)生的疑惑。[5]新的教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了語言表達(dá)能力。與此同時，也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了控制好對分課堂，教師必須在課前做好大量準(zhǔn)備才能回答問題。因此，對于信息技術(shù)教師而言，新的技術(shù)和理念是必備的，必須不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，用新的想法、新的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

[1]楊立芳.對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探研[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，（29）：69-70.

[2]馬文君，李曉鐘.“對分課堂”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，（16）：19-20.

[3]焦云韞.“對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（08）：102-105.

[4]孫其鈞.淺談中學(xué)實(shí)施對分課堂的策略與思考[J].中國校外教育，2018，（04）：113.

[5]趙輝.“對分課堂”應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的可行因素與存在問題[J].課程教育研究，2016，（37）：23.

Research on the Teaching Method of Information Technology in Senior High Schools under PAD Class

WANG Xia，PIAO Jishun

（School of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an，Shaanxi，China 710062）

Abstract： In recent years，various colleges and universities in China have been expanding the enrollment scale.The quality of teaching in colleges and universities has attracted the attention of teachers.And，the research on the application of PAD （Presentation，Assimilation，and Discussion） class in university teaching has aroused a boom.However，there are few studies on the application of PAD class in primary and secondary schools，and even less on information technology.Taking information technology in senior high school as an example，this paper tries to adopt the teaching mode of dividing classes until the next class，i.e.the in-class teaching and the after-class discussion and communication，respectively，to design the corresponding teaching content，and to explore the teaching reform and innovation of information technology in secondary schools in order to improve students’autonomous learning ability.

Key words： PAD class;dividing classes until the next class;information technology;autonomous learning