國外移動學(xué)習(xí)研究總結(jié)與展望

王丹?高東懷?寧玉文

摘 要：移動技術(shù)的迅速發(fā)展和移動設(shè)備的日益普及，促使移動學(xué)習(xí)大發(fā)展。移動學(xué)習(xí)在數(shù)字教育方面占據(jù)著重要的地位，并且已經(jīng)成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點之一。本文以Elsevier為文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫，以“mobile learning”和“M-learning”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，使用文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法，對檢索文章進(jìn)行基本情況分析和重點內(nèi)容總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行展望并提出未來需要研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);移動技術(shù);展望

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0081-05

移動學(xué)習(xí)是跨越多個情境的學(xué)習(xí)，對于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、支持非正式學(xué)習(xí)意義重大[1]。我國對于移動學(xué)習(xí)研究起步較晚，總結(jié)國外移動學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，有助于完善國內(nèi)移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)研究。目前已有許多學(xué)者深入分析了近年來國外移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，劉豫鈞等[2]根據(jù)不同定義，提出了關(guān)于如何正確理解移動學(xué)習(xí)的幾點看法，并結(jié)合大量國外移動學(xué)習(xí)的研究事實，展示移動學(xué)習(xí)目前的研究狀況和研究成果。郭紹青等[3]梳理了近年來國外移動學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，分析了影響移動學(xué)習(xí)全面普及的主要因素，總結(jié)了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)。華燕燕等[4]使用文獻(xiàn)統(tǒng)計與定量分析的研究方法對移動學(xué)習(xí)外文期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究。本文對Elsevier文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫公開發(fā)表的文章進(jìn)行檢索并分析，以分析國外移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀。

一、文獻(xiàn)來源

本文以ScienceDirect全文數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫，以“mobile learning”和“M-learning”（移動學(xué)習(xí)）為關(guān)鍵詞，發(fā)表時間不限，對移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)文章進(jìn)行搜索，按照相關(guān)度進(jìn)行排序。選擇與研究主題相關(guān)的來源于Computers & Education（《計算機(jī)與教育》）、Computers & Electrical Engineering（《計算機(jī)與電氣工程》）、The Internet and Higher Education（《互聯(lián)網(wǎng)和高等教育》）等期刊的文章共159篇。在通讀全部文章摘要和瀏覽全文的基礎(chǔ)上對文章的基本信息、研究主題及未來需要研究的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

二、研究主要內(nèi)容分析

筆者通過通讀全部文章摘要和閱讀部分代表性文章全文，發(fā)現(xiàn)國外移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究內(nèi)容主要集中在以下五個方面：

（一）移動學(xué)習(xí)實施可行性調(diào)查與分析研究

在任何一項教學(xué)活動實施之前，都需要分析各方面的影響因素。其中一個重要的因素就是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，學(xué)習(xí)者和教育者的態(tài)度對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用有決定性作用，分析教師和學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的使用態(tài)度有助于確定學(xué)習(xí)者和教育者是否準(zhǔn)備好使用移動學(xué)習(xí)，還有助于確定移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，促進(jìn)移動技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展[5]。通過研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對移動學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者和教師對移動學(xué)習(xí)使用態(tài)度的研究及移動學(xué)習(xí)使用影響因素的研究。

1.學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的使用態(tài)度研究

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接決定移動學(xué)習(xí)是否可以使用和推廣。伊爾宛等人[6]使用調(diào)查問卷，調(diào)查了某理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)的30名學(xué)生。對數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比進(jìn)行分析，結(jié)果表明學(xué)生很積極地接受移動學(xué)習(xí)。

2.教師對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)可度研究

胡賽因[7]調(diào)查了144名教師，旨在了解未來英語教師如何使用移動技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及如何使用移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為盡管有障礙，他們還是希望在未來的英語課程中使用移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。無論是將移動設(shè)備用于自己學(xué)習(xí)還是用于課堂教學(xué)，教師都對移動學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。

3.移動學(xué)習(xí)使用影響因素研究

影響移動學(xué)習(xí)技術(shù)使用的因素主要有兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)者自身特征，比如年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。漢和申元洙[8]研究了韓國1604名學(xué)生的年齡、性別、心理特征等因素，認(rèn)為這些因素影響了移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用。另一方面是移動技術(shù)的實用性、可操作程度等。

（二）移動學(xué)習(xí)受眾研究

移動學(xué)習(xí)的進(jìn)行需要以智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備作為輔助工具，不同年齡的群體對移動設(shè)備的使用情況也不盡相同，且移動設(shè)備的屏幕大小、操作靈活性等特征會影響不同學(xué)段學(xué)生移動學(xué)習(xí)的效果，通過統(tǒng)計文章研究對象，分析各階段學(xué)生移動學(xué)習(xí)情況，為我國移動學(xué)習(xí)實驗研究提供借鑒。

通過統(tǒng)計可以看出，在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究中，研究對象包括大、中、小學(xué)生及研究生和教師，其中大學(xué)生占研究對象總體的53.7%，占比最高。相比中、小學(xué)生，大學(xué)生有更方便攜帶移動設(shè)備的條件，Educause應(yīng)用研究中心（ECAR）2012年一項關(guān)于高校學(xué)生使用移動技術(shù)的調(diào)查表明，大學(xué)生目前正在將移動設(shè)備用于他們的課堂學(xué)習(xí)。此外，67%的受訪學(xué)生表示移動技術(shù)對他們的學(xué)術(shù)成就和學(xué)習(xí)活動非常重要[9]。相對于高校學(xué)生，對基礎(chǔ)教育學(xué)生的移動學(xué)習(xí)研究較少，分析認(rèn)為基礎(chǔ)教育是兒童和青少年受教育的主要階段，學(xué)生身體尚處于發(fā)育階段，且這個階段屬于自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成階段，自主能力較弱，家長會因此而擔(dān)心學(xué)生視力受損或沉迷于電子產(chǎn)品，移動設(shè)備的使用在一定程度上受家長和教師的管控，如何減少或避免移動設(shè)備使用阻礙，使移動學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用還需進(jìn)一步研究。

（三）移動學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展影響因素研究

移動設(shè)備的易用性和易訪問性使其獲得更廣泛的使用，理解當(dāng)前的移動學(xué)習(xí)并在未來對其進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為一個重要的話題[10]?？珊沟萚11]認(rèn)為教育欠發(fā)達(dá)國家要克服M-learning的挑戰(zhàn)，需遵循教育先進(jìn)國家的腳步。從國家層面的倡議、公共和個人伙伴關(guān)系、學(xué)習(xí)者和文化規(guī)范的特點、移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施和使用意識這五個方面吸取發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)發(fā)展。雖然移動學(xué)習(xí)技術(shù)優(yōu)勢已經(jīng)較為明顯展現(xiàn)，但其在發(fā)展過程中存在的問題也不容忽視。戴安娜等[12]研究了現(xiàn)有研究人員關(guān)于移動學(xué)習(xí)安全措施的觀點，包括可靠性、信任度、隱私和安全性本身。此外還調(diào)查移動學(xué)習(xí)本身的基礎(chǔ)設(shè)施和組件，以確定移動學(xué)習(xí)環(huán)境中可能涉及的安全問題。移動學(xué)習(xí)的可持續(xù)性研究的重要性顯而易見，未來也需要更多學(xué)者對此進(jìn)行更加深入的研究。

（四）移動設(shè)備對教學(xué)的影響及其使用阻礙

隨著移動技術(shù)使用范圍的不斷擴(kuò)大，了解其在教學(xué)環(huán)境中的實施效果至關(guān)重要。具體來說，就是了解移動設(shè)備對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。芭芭拉等[13]探討了移動設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)的問題，認(rèn)為設(shè)備擁有率越高，使用率越高，且移動設(shè)備的無障礙溝通和成本低等特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。陳泉和鄭燕[14]研究了1999—2014年間發(fā)表的132項研究成果，他們通過3個問題來分析手機(jī)多任務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響：手機(jī)多任務(wù)如何損害學(xué)習(xí)？ 手機(jī)為什么會損害學(xué)習(xí)？ 如何防止手機(jī)分心？主要分析了3個因素：分心來源、分心目標(biāo)及分心科目。由此得出，雖然移動設(shè)備用于教學(xué)已經(jīng)是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，移動設(shè)備的功能變得越來越強(qiáng)大而且越來越受到師生的歡迎，但是如何解決移動設(shè)備的使用阻礙，需要進(jìn)行更深入的研究。

（五）移動學(xué)習(xí)模式研究

1.基于上下文感知的游戲型移動學(xué)習(xí)模式

一些研究表明，教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的適合所有人的方式向個性化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。移動設(shè)備的使用增加了學(xué)生使用基于上下文感知的自適應(yīng)和個性化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的興趣 [15]。在全球范圍內(nèi)，游戲已占用很多人的很多時間，事實上已有教育者開始設(shè)計游戲化移動學(xué)習(xí)模式，基于游戲力學(xué)、游戲思維來吸引學(xué)習(xí)者，激勵學(xué)習(xí)者并促進(jìn)其學(xué)習(xí)。程和蘇等[16]通過上下文感知移動學(xué)習(xí)環(huán)境來研究游戲?qū)W習(xí)方法如何影響科學(xué)學(xué)習(xí)效果，并解釋學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明將移動和游戲化技術(shù)用于植物學(xué)習(xí)過程可以實現(xiàn)比非游戲移動學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.移動學(xué)習(xí)技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

移動學(xué)習(xí)具有能夠在不同情境中使用的優(yōu)點，并且還可以無縫地集成到其他形式更廣泛的學(xué)習(xí)體驗中。這些形式鼓勵學(xué)習(xí)者共同努力解決問題，吸取他人的觀點，合作尋找具有創(chuàng)新性和批判性的解決方案，協(xié)助彼此發(fā)展認(rèn)知技能和協(xié)作技能[17]。休斯頓等[18]通過研究學(xué)生在三種不同的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況，來評估學(xué)生的參與度、批判性思維和對移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。結(jié)果認(rèn)為移動學(xué)習(xí)技術(shù)的使用為學(xué)生帶來更便捷、更豐富的交互方式，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力。

3.移動學(xué)習(xí)技術(shù)支持的語言學(xué)習(xí)

移動設(shè)備的便攜性、強(qiáng)交互性、高靈敏度和個性化等特征及各類學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)量日益增多，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)逐漸從計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)向移動設(shè)備輔助學(xué)習(xí)形式的發(fā)展[19]。目前已有學(xué)者使用基于全球定位系統(tǒng)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實功能的移動設(shè)備應(yīng)用程序來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。李孔柱等[20]設(shè)計一種移動學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作能力。它提供兩種類型的學(xué)習(xí)模式：一是學(xué)習(xí)者選擇語法類別，工具提供簡要說明和練習(xí)題;二是學(xué)生選擇一個韓語句子并寫出相應(yīng)的英語句子，工具進(jìn)行評估并提供教學(xué)反饋。移動設(shè)備目前已成為很有價值的語言學(xué)習(xí)工具。

（六）移動學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)教育和培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)教育不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和原理，還需要了解最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，掌握最新設(shè)備使用方法和醫(yī)療技術(shù)。但是在這個知識快速增長的時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)需求[21]?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其信息更新速度快、信息體量大等特點應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育?，F(xiàn)在移動技術(shù)也以其獨有的特點在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。國外已有很多將移動學(xué)習(xí)用于醫(yī)學(xué)教育和培訓(xùn)的案例，包括利用移動交互學(xué)習(xí)和診斷系統(tǒng)支持各學(xué)科的基于問題的教學(xué)（PBL），以及將移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具，為偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)生、護(hù)士的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。無論是在發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，移動學(xué)習(xí)技術(shù)都以不同的形式發(fā)揮著作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

三、移動學(xué)習(xí)未來研究展望

（一）以學(xué)生為中心利用移動技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

技術(shù)本身對教育沒有多大的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點利用技術(shù)設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，讓技術(shù)幫助學(xué)生提升自身能力才是重要的。但是海倫等人[22]對2010—2015年間關(guān)于學(xué)前教育的移動學(xué)習(xí)研究進(jìn)行分析后認(rèn)為，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動只是讓學(xué)生成為知識的消費者，而不是在充分利用移動設(shè)備的潛力后成為知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。如何利用移動技術(shù)和移動設(shè)備設(shè)計出合理的教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及解決問題的能力是目前需要進(jìn)一步研究的。

（二）重視對教師和管理者的研究

技術(shù)是否能夠促進(jìn)教育的改革，是否能得到廣泛的使用，在一定程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的觀念。從已發(fā)表的文章來看，大部分研究調(diào)查學(xué)習(xí)者對移動技術(shù)的使用態(tài)度和影響其使用移動學(xué)習(xí)的因素。從調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的使用持積極態(tài)度，且移動設(shè)備使用效果也已經(jīng)得到驗證，學(xué)生已經(jīng)具備接受移動學(xué)習(xí)開展的條件[23]。但是只有少部分研究對教師如何使用移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)及移動技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行調(diào)查，而對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對移動學(xué)習(xí)的使用態(tài)度幾乎沒有研究。如果領(lǐng)導(dǎo)者沒有正確認(rèn)識到技術(shù)對教育教學(xué)的作用，沒有以積極的心態(tài)面對信息技術(shù)對教學(xué)帶來的改變，信息技術(shù)很難發(fā)揮其作用和潛力，所以應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)者和教師的研究。

（三）對移動學(xué)習(xí)與課堂教育的整合進(jìn)行系統(tǒng)研究

移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種移動的、智能化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。筆記本電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備已經(jīng)成為教室內(nèi)外學(xué)習(xí)中具有巨大潛力的學(xué)習(xí)工具。雖然目前有研究對教育中移動設(shè)備的使用進(jìn)行了定性分析，但是對移動技術(shù)與教育整合的系統(tǒng)定量分析卻是缺乏的[24]。對于移動技術(shù)與課程整合，需要注意的是不是把移動技術(shù)僅作為輔助教學(xué)的工具，而是將其作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和激勵工具。讓學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行自主探索，合作學(xué)習(xí)，共享資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和積極性。

（四）移動學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展研究

移動技術(shù)作為一種新技術(shù)，已經(jīng)在很多地方被使用。目前有大量研究者對相關(guān)人員對移動學(xué)習(xí)的看法及移動學(xué)習(xí)使用效果進(jìn)行調(diào)查，比如加納學(xué)者對教師對移動學(xué)習(xí)的看法和移動學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響進(jìn)行研究，美國學(xué)者基于計劃行為理論對高校學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的看法進(jìn)行問卷調(diào)查，等等。但是對于影響移動學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的因素，如何建立移動學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展模式的研究較為缺乏。未來需要在已有的研究基礎(chǔ)上對移動學(xué)習(xí)的使用影響因素進(jìn)行深層次的分析研究，提升移動學(xué)習(xí)的使用效果，推動移動學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

從研究的文章來看，移動學(xué)習(xí)的研究主要集中在美國、日本、新加坡、馬來西亞、澳大利亞等教育先進(jìn)國家?！八街?，可以攻玉”，對國際移動學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行總結(jié)，吸收先進(jìn)的經(jīng)驗，有利于促進(jìn)我國移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學(xué)習(xí)：國際研究實踐與展望：訪英國開放大學(xué)邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，20（01）：4-8.

[2]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學(xué)習(xí)國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（03）：12-16.

[3]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011，（05）：105-109.

[4]華燕燕，李浩君.移動學(xué)習(xí)外文期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計與定量分析研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（02）：42-47.

[5][9]Mostafa Al-Emran，HATEM M ELSHERIF，Khaled Shaalan. Investigating Attitudes towards the Use of Mobile Learning in Higher Education[J].Computers in Human Behavior（S0747-5632），2016，（56）：93-102.

[6]IRWAN MAHAZIR I，NORAZAH M N，RIDAWAN C R，et al.Relationship between the Acceptance of Mobile Learning for AutoCAD Course and Learning Style in Polytechnic[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（S1877-0428），2013，（102）：177-187.

[7]Huseyin Oz.Prospective English Teachers’Ownership and Usage of Mobile Devices as M-learning Tools[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（S1877-0428），2014，（141）：1031-1041.

[8]Insook Han，Won Sug Shin.The Use of a Mobile Learning Management System and Academic Achievement of Online Students[J].Computers & Education（S0360-1315），2016，（102）： 79-89.

[10]Idris G?ksu，Bünyamin Atici.Need for Mobile Learning： Technologies and Opportunities[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（S1877-0428），2013，（103）：685-694.

[11]Asharul Islam Khan， Hafedh Al-Shihi，Zuhoor Abdullah Al-khanjari，et al.Mobile Learning （M-Learning） Adoption in the Middle East：Lessons learned from the Educationally Advanced Countries[J].Telematics and Informatics（S0736-5853），2015，32（4）： 909-920.

[12]Farrah Diana Saiful Bahry，Norizan Anwar，Noraizan Amran， et al.Conceptualizing Security Measures on Mobile Learning for Malaysian Higher Education Institutions[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（S1877-0428），2015，（176）：1083-1088.

[13]BARBARA C GLACKIN，ROY W RODENHISER，Brooke Herzog.A Library and the Disciplines：A Collaborative Project Assessing the Impact of eBooks and Mobile Devices on Student Learning[J].The Journal of Academic Librarianship（S0099-1333），2014，40（3-4）： 299-306.

[14]Chen Quan，Zheng Yan.Does Multitasking with Mobile Phones Affect Learning？ A Review[J].Computers in Human Behavior（S0747-5632），2016，（54）：34-42.

[15]Sergio Gómez，Panagiotis Zervas，DEMETRIOS G SAMPSON， et al.Context-aware Adaptive and Personalized Mobile Learning Delivery Supported by UoLmP[J].Computer and Information Sciences（S1319-1578），2014，26（1）：47-61.

[16]Chung-Ho Su，Ching-Hsue Cheng.A Mobile Game-based Insect Learning System for Improving the Learning Achievements[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（S1877-0428），2013，（103）：42-50.

[17]Hyunjeong Lee，David Parsons，Gyuhyun Kwon，et al.Cooperation Begins：Encouraging Critical Thinking Skills Through Cooperative Reciprocity Using a Mobile Learning Game[J].Computers & Education（S0360-1315），2016，（97）：97-115.

[18]Houston Heflin，Jennifer Shewmaker，Jessica Nguyen.Impact of Mobile Technology on Student Attitudes， Engagement，and Learning[J].Computers & Education（S0360-1315），2017，（107）：91-99.

[19]Yao-Ting Sung，Kuo-En Chang，Je-Ming Yang.How Effective are Mobile Devices for Language Learning？A Meta-analysis[J]. Educational Research Review（S1747-938X），2015，（16）：68-84.

[20]Kong Joo Lee，Jee Eun Kim.A Mobile-based Learning Tool to Improve Writing Skills of Efl Learners[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences（S1877-0428），2013，（106）：112-119.

[21]李曉.在血液學(xué)教學(xué)中怎樣應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（02）：54-56.

[22]Helen Crompton，Diane Burke，KRISTEN H GREGORY.The Use of Mobile Learning in PK-12 Education： A Systematic Review[J].Computers & Education（S0360-1315），2017，（110）：51-63.

[23]劉敏娜，張倩葦.國際高等教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)研究：回顧與展望[J].開放教育研究，2016，22（06）：81-92.

[24]Yao-Ting Sung，Kuo-En Chang，Tzu-Chien Liu.The Effects of Integrating Mobile Devices with Teaching and Learning on Students’Learning Performance：A meta-analysis and Research Synthesis[J].Computers & Education（S0360-1315），2016，（94）：252-275.

Summary and Outlook of Foreign Mobile Learning Research

WANG Dan1，GAO Donghuai2，NING Yuwen2

（1.Modern Education Technology Center，Northwest University，Xi’an，Shaanxi，China 710069;

2.Information Network Center，Air Force Military Medical University，Xi’an，Shaanxi，China 710032）

Abstract： With the rapid development of mobile technology and the increasing popularity of mobile devices，the development of mobile learning has been promoted.Mobile learning plays an important role in digital education and has become one of the hotspots in the field of educational technology research.In this paper，Elsevier is used as the source database of the literature.The key words，mobile learning and M-learning，are used to search for the related articles.The bibliometric method and content analysis method are used to analyze the basic situation and summarize the key content of the collected articles.Based on the analyses，we put forward an outlook for mobile learning and propose the main issues that need to be studied in the future.

Key words： M-learning;mobile technology;outlook