歷史教學(xué)中怎樣“讓學(xué)”和“引思”？

蔣丹喬

摘 要：在新一輪教學(xué)改革的大潮中，教學(xué)模式異彩紛呈，但主線明晰，那就是圍繞著教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位展開，下面筆者就初中歷史教學(xué)中“讓學(xué)”“引思”進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；讓學(xué)；引思

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生，打破課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，成為課堂教學(xué)的主人?！耙肌本褪且l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，它需要教師精心設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生去思考探索，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思維境界。

一、歷史課堂如何實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”？

就歷史課而言，歷史知識(shí)的基本要素在教材上表述比較完整，完全可以讓學(xué)生自學(xué)解決，而那些內(nèi)在的、本質(zhì)性、隱形的問題，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也是能夠解決的。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓給學(xué)生一定的學(xué)生時(shí)間，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有良好的督查機(jī)制。

（一）合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間

讓學(xué)，要求教師盡量少講，盡量留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。沒有時(shí)間的保證則學(xué)生的學(xué)習(xí)必定膚淺而難以深入；當(dāng)然，沒有明確的時(shí)間限定，學(xué)生也會(huì)缺乏完成任務(wù)的急迫感，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)拖沓低效。一般說來，“讓學(xué)”包括這樣幾各環(huán)節(jié)：（1）預(yù)學(xué)。在晚自修時(shí)間安排5-10分鐘的時(shí)間，圍繞教師編制的導(dǎo)學(xué)案，完成對(duì)教材的閱讀并完成導(dǎo)學(xué)案布置的基礎(chǔ)性內(nèi)容。預(yù)學(xué)是“讓學(xué)”的重要組成，也為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）課堂交流和展示成果。課堂上至少有5分鐘讓學(xué)生相互交流自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)悟情況，小組成員相互交流答案，針對(duì)存在的差異，去異求同，形成共識(shí)，存在疑惑的問題可以進(jìn)一步討論或請(qǐng)教教師。（3）討論質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)一些突出能力的、有思維深度的問題，讓小組成員討論，大約要安排8到10分鐘左右。討論的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在討論中學(xué)優(yōu)生的學(xué)科能力得以強(qiáng)化，學(xué)困生在討論中得到小組成員的指導(dǎo)和幫助，相互之間教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）讓學(xué)，要有明確的任務(wù)并有督查機(jī)制

讓學(xué)必須保證各個(gè)環(huán)節(jié)有明確的任務(wù)，否則就是對(duì)學(xué)生自由放任，就不會(huì)取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。比如，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案的形式，要有明確的閱讀要求和書面作業(yè)，必須有檢查的環(huán)節(jié)，或者在課前統(tǒng)一收繳預(yù)學(xué)案由教師批閱，或者組長(zhǎng)檢查，或者組員互查，教師對(duì)預(yù)學(xué)情況做簡(jiǎn)單通報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生，督促學(xué)困生。在課堂交流或討論之前，要明確任務(wù)和展示學(xué)習(xí)成果的方式，或是書面作業(yè)、或是個(gè)人講述、或是個(gè)別板書演示等。

（三）讓學(xué)，要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)性和適量性

要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的自學(xué)的問題既要突出基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)出層次性，讓不同學(xué)情的學(xué)生各有所得。例如，導(dǎo)學(xué)案上的問題重基礎(chǔ)，要讓所有的學(xué)生通過自學(xué)能夠基本解決；質(zhì)疑討論的問題要體現(xiàn)出一定的深度、有探究的價(jià)值，保證“跳一跳，夠得著”。同時(shí)，注意作業(yè)的適量性，學(xué)生能夠用于歷史學(xué)科的時(shí)間是有限的，要保證學(xué)生在單位的時(shí)間里能夠完成作業(yè)。

二、歷史課堂如何踐行“引思”？

就歷史學(xué)科而言，“引思”，要求教師不能把現(xiàn)成的歷史定論結(jié)論完整交到學(xué)生手中，而是通過對(duì)教材、考綱、課標(biāo)認(rèn)真研習(xí)后，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程和探究的問題，一步步引領(lǐng)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程和養(yǎng)成解決問題的能力，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要喚起學(xué)生探究的興趣

歷史是現(xiàn)實(shí)的過去，現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，現(xiàn)實(shí)總是打上歷史的烙印。歷史課堂要善于從現(xiàn)實(shí)事件中切入歷史，從影視報(bào)刊中的事件特別是新聞熱點(diǎn)入手，結(jié)合煽情性的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。如，講“英國(guó)的代議制”，可以從特蕾莎·梅就職首相并簽署脫歐文件入手；講早期殖民擴(kuò)張可以從“2007年英國(guó)首相布萊爾、英國(guó)圣公會(huì)、利物浦市當(dāng)局和倫敦市長(zhǎng)也就奴隸貿(mào)易表示道歉”入手。只要我們留心，每節(jié)歷史課都可以從新聞熱點(diǎn)中找到切入點(diǎn)，從而拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

（二）探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度性、多樣性

針對(duì)教學(xué)不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)梯進(jìn)層次。起點(diǎn)太難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感而喪失進(jìn)一步探究熱情；問題太簡(jiǎn)單，又會(huì)讓學(xué)生喪失探究的興趣。一般說來，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的探究遵循順序是：先是“是什么”，再“為什么”，接著就“怎么樣”，然后再“還怎樣”，最后總結(jié)類比上升到個(gè)體感悟。探究問題的設(shè)計(jì)可以多樣化，可以是問答形式、可以是材料解析的形式，也可以是表格類比的形式，即使同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以從不同的角度、創(chuàng)設(shè)不同的情景，只要問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，就可以達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

（三）探究活動(dòng)中，教師要善于激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

好勝心是學(xué)生的共性，好勝心是促使積極思維的重要?jiǎng)恿?。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好勝心。從教師語言方面看，多用“比一比，看看誰最行”、“賽一賽，誰是王者”等煽情性語言，塑造“你行我也行”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。從活動(dòng)方式看，最常用的就是用打分的形式，小組成員每回答一次問題，就評(píng)判給一個(gè)分?jǐn)?shù)，下課時(shí)予以累計(jì)，對(duì)優(yōu)勝組給予表揚(yáng)，以此激發(fā)組際競(jìng)爭(zhēng)。

（四）引思活動(dòng)要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用

充分利用學(xué)習(xí)小組合作的優(yōu)勢(shì)。并以小組為單位，體現(xiàn)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)。要發(fā)揮小組長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”作用。教師要經(jīng)常對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使組長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)、監(jiān)督和調(diào)控活動(dòng)的作用。討論遇到冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)挑起話題；討論過分熱烈時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)掌控節(jié)奏，并適時(shí)引領(lǐng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)。

總之，“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體，貫穿在課堂教學(xué)步驟之中。課前自學(xué)、展示成果是讓學(xué)；課堂示標(biāo)、教師質(zhì)疑、是引思；小組討論既是“讓學(xué)”又體現(xiàn)“引思”。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重；學(xué)生要在學(xué)與思上下功夫，做到善學(xué)真學(xué)，確保學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，要把讓學(xué)和引思有機(jī)融合起來，讓學(xué)要讓得有度，讓得到位；引思要引得得法，引得充分。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉燕.初中歷史教學(xué)介入“讓學(xué)引思”新思維[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2017（1）.

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