農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究

林達(dá)新

摘 要：隨著全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，國(guó)家對(duì)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)發(fā)展問(wèn)題愈發(fā)關(guān)注?，F(xiàn)階段，城鄉(xiāng)小學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)差距逐漸縮小，大部分農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)備與城市小學(xué)幾無(wú)差別。但因教學(xué)理念、方式的守舊，很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍顯欠佳?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，著眼于數(shù)學(xué)的教育問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）側(cè)重理論知識(shí)傳授，擴(kuò)展、延伸分析較少

新課改的全面實(shí)施，更注重教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性。在農(nóng)村校園中，教材是小學(xué)教學(xué)施教的重要依據(jù)，教師的日常教學(xué)多圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)[1]，進(jìn)而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。然而，過(guò)多地依賴于課本會(huì)使教學(xué)方式固化、機(jī)械化，內(nèi)容枯燥。在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都是依照教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，施教完成便視為教學(xué)結(jié)束了，或是輔以大量的練習(xí)，對(duì)教學(xué)的關(guān)注還集中于學(xué)生試卷中的分?jǐn)?shù)上，認(rèn)為學(xué)生具有獲取高分的能力，便是成功的教育。從而，并未根據(jù)班級(jí)具體情況進(jìn)行針對(duì)性分析。應(yīng)試教學(xué)模式下，對(duì)于仍以具體形象思維為主的小學(xué)生而言，不僅其比較難以接受，久而久之便會(huì)形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）忽視個(gè)性發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用能力較差

在數(shù)學(xué)課本教學(xué)中，概念界定是學(xué)生了解新的定義、新名詞的重要方式[2]。然而，數(shù)學(xué)本身具有抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，課本上的概念也是經(jīng)過(guò)不斷修訂而總結(jié)出來(lái)的最準(zhǔn)確、概括、標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)概念，其中包含數(shù)學(xué)的專業(yè)性表達(dá)方式，這需要教師創(chuàng)新授課方式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)因材施教，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體，以普及數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的邏輯思維、理性認(rèn)知得到發(fā)展，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含較多基本公式與口訣，小學(xué)生往往難以真正了解其內(nèi)涵與規(guī)律，這便讓生動(dòng)形象的解釋與活潑教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

（三）課堂教學(xué)封閉，實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)較少

小學(xué)是學(xué)生步入體系性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的理性學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的符號(hào)感、數(shù)形意識(shí)、空間概念以及運(yùn)算、推理能力等。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合小學(xué)生比較熟悉的事物，例如：農(nóng)村中常見(jiàn)的動(dòng)物，蓋房中正方體、長(zhǎng)方體等展開(kāi)實(shí)踐授課，促進(jìn)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性與具體性。打破課堂的局限性，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生可以更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用其進(jìn)行分析、思考、解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)發(fā)展，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的有效實(shí)踐與研究

（一）以聯(lián)系生活法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、具體形象

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展尤為關(guān)注?；谵r(nóng)村兒童與城鎮(zhèn)兒童的不同生活環(huán)境，引用周邊生活的具體實(shí)例更為重要。教師要找出符合農(nóng)村生活環(huán)境的案例與應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將其更好地帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中去，從日常生活入手會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為智慧，外化為行動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如：在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可引入農(nóng)村生活中較為常見(jiàn)的農(nóng)藥在使用過(guò)程中的稀釋配比問(wèn)題?；蛞运苄跃S生素與水的配比作為輔助教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)意義，進(jìn)而能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)中所存在的現(xiàn)象、問(wèn)題。再例如：在“運(yùn)算定律”的教學(xué)中，使學(xué)生觀察集市中已知雞、鴨單價(jià)，當(dāng)有人批量購(gòu)買(mǎi)時(shí)，雙方的收付款及找零運(yùn)算。以聯(lián)系生活式教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感及知識(shí)遷移能力，使其能夠多角度思考。

（二）注重師生間的有效互動(dòng)

為提高教學(xué)效率，課堂規(guī)劃是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要步驟，是課堂教學(xué)順利、有序推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在課前擬定好重點(diǎn)，準(zhǔn)備好實(shí)際案例，但注意與課堂實(shí)際相結(jié)合，不“照本宣科”，為學(xué)生構(gòu)建融合、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。并注重學(xué)生的教學(xué)反饋，將其作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式的重要依據(jù)。例如：在“倍的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)組織課堂游戲的方式，賦予大家新的數(shù)字名字。假設(shè)老師是4，教師可以快速拉起2和8，并告訴大家我們?nèi)齻€(gè)可以成為好朋友，讓學(xué)生就此發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則，使其意識(shí)到要形成“幾個(gè)幾”才能組成“朋友團(tuán)”。在教學(xué)中注重與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，以有效教學(xué)引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生理解“倍數(shù)概念”，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其具有邏輯性、準(zhǔn)確性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是循序漸進(jìn)的，教師在講授時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)精確，以樹(shù)立學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)靈活的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。例如：在“位置與方向”教學(xué)中，對(duì)于所需要認(rèn)識(shí)的八個(gè)方位知識(shí)，教師可以引入農(nóng)村小學(xué)周邊的地圖為示例，擬定新同學(xué)入校，讓大家?guī)椭渲嘎?。在此過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性、表述簡(jiǎn)潔性，或以輔助記憶、瑯瑯上口的兒歌，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)：“早晨起床，面對(duì)太陽(yáng)；前方是東，后方是西；左側(cè)是北，右側(cè)是南；東西南北，認(rèn)準(zhǔn)方向。”

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期不僅為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師地授課能力和水平也提出了更高要求[3]。故此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新授課的理念和方法，以促進(jìn)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相結(jié)合，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧劍.淺談新課改下對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J]，課程教育研究，2015（10）：17.