情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

周穎

摘 要：在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至今，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)迎來了新的教學(xué)名詞——情景體驗(yàn)式教學(xué)。這不僅是當(dāng)前高中地理教學(xué)在新一輪課改中取得的新目標(biāo)，而且也是其得以在新道路上發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此本文就情景體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究展開深刻探討，并提出相應(yīng)的有效策略，以推進(jìn)高中地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

引言：

所謂情境體驗(yàn)式教學(xué)，就是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性色彩的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn)。有利于幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義

（一）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

在高中地理教學(xué)中，情境體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。教師通常會(huì)將一些地理疑難點(diǎn)通過一些輕松有趣的情境應(yīng)用來轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)于疑難知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確和深刻，有效轉(zhuǎn)化不同知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力[1]。另外，情景體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)解決后的成就感，從而也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）有利于強(qiáng)化問題探究的理念

任何知識(shí)都與生活有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須要結(jié)合生活實(shí)際來對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)加以理解。同時(shí)情景體驗(yàn)是教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)而思考各種難以理解的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的多樣性轉(zhuǎn)變，這樣自然而然地就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的問題探究理念。

（三）有利于加強(qiáng)師生之間的關(guān)系

在高中地理教學(xué)中，師生之間的關(guān)系也直接影響著地理教學(xué)活動(dòng)的效果。當(dāng)情景體驗(yàn)式教學(xué)充分應(yīng)用在高中地理教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生在課堂上與教師的交流互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)有效增加，長(zhǎng)期下來，有利于加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，最終建立起一種和諧友愛的師生關(guān)系。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

情景體驗(yàn)是教學(xué)的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也是高中地理教學(xué)活動(dòng)中重要的部分。因此高中地理教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化進(jìn)而顯現(xiàn)情景體驗(yàn)式教學(xué)的巨大力量，期間教師也可以充分利用多媒體技術(shù)，自己動(dòng)手制作相關(guān)教學(xué)視頻，以多媒體技術(shù)自身具備的圖片、視頻功能進(jìn)行教學(xué)輔助，通過教學(xué)視頻或者PPT制作讓學(xué)生在視覺方面進(jìn)行直觀的知識(shí)接受過程。以湘教版高中地理教材《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》為例，教師可以制作PPT，自己選擇好幻燈片模板后可以插入“圖片”“文本框”“視頻”“音頻”“表格”還有“圖標(biāo)”等更多內(nèi)容對(duì)象。也可以在PowerPoint中單獨(dú)對(duì)對(duì)象的動(dòng)畫有“自定義動(dòng)畫”，通過設(shè)置自動(dòng)換片時(shí)間來設(shè)計(jì)幻燈片切換的動(dòng)畫效果。在PPT的內(nèi)容中，教師可以從全球氣候變化總趨勢(shì)來談?wù)勂鋵?duì)人類活動(dòng)的影響，如由于過度放牧、破壞原始森林及自然植被改變了地表的物理狀況，城市的擴(kuò)展造成熱島效應(yīng)，大氣污染，平流層臭氧受到破壞使南極臭氧洞擴(kuò)大?；蛘弑热纭霸诤涞貐^(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為使農(nóng)作物如蔬菜等能夠在寒冷氣候中正常生長(zhǎng)，經(jīng)常建造玻璃（或透明塑料）房屋，將農(nóng)作物種植在里面。利用玻璃可以讓太陽短波輻射通過的原理，保持白天室內(nèi)足夠溫暖的溫度”的相關(guān)知識(shí)。通過PPT的設(shè)計(jì)與制作，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)課堂，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)濃厚且有趣的氛圍，有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)[2]。

（二）強(qiáng)化圖表運(yùn)用

圖表，是高中地理教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)手段。以湘教版高中地理教材第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》中《水循環(huán)和洋流》為例，為了讓學(xué)生充分理解水循環(huán)的原理，教師可以在黑板上動(dòng)手畫一個(gè)水循環(huán)的圖，一邊畫一邊進(jìn)行講解，讓學(xué)生的思路隨著教師進(jìn)行跳動(dòng)。然后教師可以在下節(jié)地理課中利用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行這一部分知識(shí)點(diǎn)的回憶，并且在白紙上畫出來，如圖甲所示。這樣就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并且通過繪圖會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，有效提高學(xué)生地理成績(jī)。

圖甲

（三）合理設(shè)計(jì)問題

問題意識(shí)，是高中地理教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵手段和方法，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在課堂中以問題為主，展開思維邏輯的有效拓展，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)[3]。以湘教版高中地理教材第四章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中的第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例，教師在上這節(jié)課時(shí)，首先提前準(zhǔn)備好問題并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，其次在課堂上引進(jìn)知識(shí)內(nèi)容。提前提出問題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論與交流。比如教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)如今人們面臨的主要環(huán)境問題有哪些？”然后學(xué)生進(jìn)行討論后，每個(gè)組派出代表回答教師的問題。如A小組回答：由有害化學(xué)物質(zhì)造成水的使用價(jià)值降低或喪失，污染環(huán)境引起的水污染；B小組回答：由于人類活動(dòng)或自然過程引起某些物質(zhì)進(jìn)入大氣中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，達(dá)到足夠的時(shí)間，并因此危害了人體的舒適、健康和福利或環(huán)境的現(xiàn)象的大氣污染等。在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生深刻探討各種問題，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與感悟也就越深刻。

結(jié)束語：

在推進(jìn)新教育改革的必然趨勢(shì)下，高中地理的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的高中地理教學(xué)為終極目的。在情境體驗(yàn)式教學(xué)的輔助下，高中地理教學(xué)課堂不僅會(huì)變得更加輕松活躍，而且還有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，最終推進(jìn)高中地理教育活動(dòng)的向前發(fā)展和穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉琳.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（03）：124.

[2]董玉萍.情境體驗(yàn)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2016（08）：30-31.

[3]周健.情境體驗(yàn)，拉近地理與學(xué)生之間的距離[J].中學(xué)課程資源，2016（02）：30+64.