高中英語(yǔ)單元教學(xué)

曹群

高中英語(yǔ)單元教學(xué)，旨在基于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法等課型劃分基礎(chǔ)上對(duì)課型和課時(shí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合，強(qiáng)調(diào)從單元視角來(lái)引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高中生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)層面，我認(rèn)為具體有以下三個(gè)基本步驟：第一，基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）和教材系統(tǒng)分析，確定單元教學(xué)內(nèi)容；第二，宏觀上明確單元教學(xué)目標(biāo)，中觀上統(tǒng)籌課型與課時(shí)內(nèi)容；第三，微觀上聚焦課時(shí)目標(biāo)的獨(dú)特性和承接性，并設(shè)計(jì)多樣的、滿(mǎn)足不同高中生需要的、不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)、理解、掌握、運(yùn)用單元內(nèi)容，并使之遷移拓展到相關(guān)話題或主題的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“語(yǔ)言、文化、思維”的共時(shí)性發(fā)展。

一、單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

“單元”是教材組織的基本單位，教師需要將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化。它的確立要考慮兩個(gè)方面：一是《課標(biāo)》規(guī)定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和課程內(nèi)容，為我們確定“單元學(xué)習(xí)內(nèi)容”提供了結(jié)構(gòu)框架?？紤]到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)課程的延續(xù)，“單元學(xué)習(xí)內(nèi)容”既要基于“語(yǔ)言知識(shí)”，如“詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)”，更要提煉和拓展“文化知識(shí)”，突出延續(xù)性、綜合性和整體性特征。二是縱向和橫向系統(tǒng)分析英語(yǔ)教材中知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，既要研讀單元內(nèi)容，分析語(yǔ)篇的話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，又要考察單元間話題、內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際操作中，教師可以借助以下三個(gè)基本問(wèn)題來(lái)構(gòu)建單元內(nèi)容：1.本單元話題和內(nèi)容是什么（What）？2.本單元話題的意義是什么（Why）？3.本單元語(yǔ)篇具有哪些特征、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（How）？后兩個(gè)問(wèn)題屬于價(jià)值性和方法性問(wèn)題，沒(méi)有唯一答案，旨在培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維?！皢卧虒W(xué)內(nèi)容”的確立必須建立在教師深入研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能把握單元話題，梳理出高中生本單元必須學(xué)的內(nèi)容，幫助高中生建構(gòu)對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

二、單元教學(xué)目標(biāo)的確定與課型、課時(shí)內(nèi)容的整合

（一）單元教學(xué)目標(biāo)的確定

單元教學(xué)目標(biāo)的確定既要參考《課標(biāo)》核心素養(yǎng)水平劃分，又要結(jié)合學(xué)情分析，突出本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)。

1.參考《課標(biāo)》核心素養(yǎng)水平?！墩n標(biāo)》語(yǔ)言能力水平一規(guī)定：高中生要“理解語(yǔ)篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識(shí)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)和問(wèn)題，根據(jù)上下文推斷意義；陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系”，充分體現(xiàn)了高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)“理解——關(guān)聯(lián)——遷移——拓展運(yùn)用”的發(fā)展循環(huán)，單元教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)《課標(biāo)》核心素養(yǎng)水平劃分呈現(xiàn)出語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程性、層次性和漸進(jìn)性。

2.具體分析學(xué)情。學(xué)情分析不是對(duì)高中生語(yǔ)言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具體的、有針對(duì)性的。一方面，要分析本班學(xué)生的具體語(yǔ)言知識(shí)、能力水平，單元教學(xué)目標(biāo)不是知識(shí)的孤立學(xué)習(xí)，而是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)更好地表達(dá)本單元話題及意義；另一方面，要診斷和分析高中生具體的學(xué)習(xí)困難，例如，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏哪些必要詞匯？到底是聽(tīng)說(shuō)能力差，還是讀寫(xiě)能力差？原因在哪里？怎樣改進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)策略？

（二）課型與課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整和整合

基于單元目標(biāo)，我們需要對(duì)課型和課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和整合，既要考慮單元的整體性，又要兼顧不同課型、課時(shí)之間的延續(xù)性和遞進(jìn)性。課時(shí)目標(biāo)為單元目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)了每一課時(shí)的目標(biāo)時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了單元目標(biāo)。

教材內(nèi)容組織的先后邏輯并非是課堂教學(xué)的時(shí)間順序，從單元目標(biāo)指向綜合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)看，我們對(duì)課型與課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整和整合更應(yīng)遵循“語(yǔ)言輸入——語(yǔ)言?xún)?nèi)化——語(yǔ)言輸出”一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理過(guò)程，設(shè)計(jì)以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看”技能多維整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、運(yùn)用和內(nèi)化本單元知識(shí)，同時(shí)也在單元教學(xué)進(jìn)程中不斷地將本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

整體上，單元教學(xué)過(guò)程具體劃分為“聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、讀說(shuō)課、讀寫(xiě)課、綜合實(shí)踐課、課堂檢測(cè)”這六個(gè)課時(shí)周期的不斷重復(fù)，每個(gè)周期都需要有明確的收獲，以期形成新單元學(xué)習(xí)循環(huán)的起點(diǎn)。

三、課時(shí)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）課時(shí)目標(biāo)的確定

在統(tǒng)籌課型與課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要聚焦課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要為單元目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該指向單元目標(biāo)，發(fā)展高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，但課時(shí)有限，因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的選擇應(yīng)遵循必要優(yōu)先原則，突出課時(shí)本身的獨(dú)特性，同時(shí)兼顧與其他課時(shí)之間的承接性，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣的、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能照顧并滿(mǎn)足所有高中生的需要，確保課時(shí)內(nèi)的成就體驗(yàn)和求知欲望。

例如，在閱讀課中，教師要引導(dǎo)高中生獲取、理解、組織、概括單元主要信息，并建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程不僅為高中生的語(yǔ)言表達(dá)提供了足夠多的話題知識(shí)和信息輸入，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的豐富性，還為高中生提供了結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的條理性和邏輯性。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該指向課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以教材單元話題為依托。在義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中階段的話題在廣度和難度方面呈現(xiàn)出進(jìn)一步的拓展?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該“基于文本并高于文本”，一方面要梳理和概括文本涉及的主要信息，構(gòu)建該話題的信息結(jié)構(gòu)圖，另一方面又要引導(dǎo)高中生基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提煉和拓展話題內(nèi)容和意義，構(gòu)建有關(guān)該話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助高中生深入理解和把握話題內(nèi)容和意義。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體有以下四個(gè)步驟：1.激活已知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.獲取新知，構(gòu)建對(duì)話信息圖；3.遷移關(guān)聯(lián)，建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；4.拓展應(yīng)用，內(nèi)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。這四個(gè)步驟引導(dǎo)高中生逐步加深對(duì)單元話題內(nèi)容與意義的理解，幫助高中生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)嘗試在新語(yǔ)境中運(yùn)用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，高中英語(yǔ)單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在不同課時(shí)之間構(gòu)成一個(gè)有其自身從屬過(guò)程的循環(huán)周期。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既要鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生建構(gòu)、理解、運(yùn)用、內(nèi)化“本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，又要在下一單元或相關(guān)話題的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)高中生對(duì)“已有單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行不斷重組、優(yōu)化和完善，以此提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（責(zé)編 孟 飛）