小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

李穎怡

學困生是一些在思想品德、學習成績、行為習慣等方面存在問題的學生，他們雖然學習成績比較差，但是他們的智力水平?jīng)]有問題，所以有著很大的潛力轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W生。因此，一線教師需要分析出小學學困生產(chǎn)生的原因之后找到有效的轉(zhuǎn)化策略，并落到實處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合理論分析、案例研究、經(jīng)驗總結(jié)等多種研究方法，以小學語文教學為例，以小學五六年級的學生為研究對象，就如何幫助小學學困生順利轉(zhuǎn)化進行了較為系統(tǒng)的分析，并給出了幾點參考策略。

一、小學學困生的成因

作為班主任和小學語文教師，通過實際教學和班級管理工作，我發(fā)現(xiàn)一些學生出現(xiàn)了厭學的問題，他們上課沒有精神，也不能及時正確地完成作業(yè)，對語文學習缺乏興趣。通過對這些學生的觀察和溝通，我發(fā)現(xiàn)主要是由以下幾個方面的原因造成的。

第一，學生課堂上的注意力不夠集中。通過我的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相比班里的其他學生，這些學困生往往更難長時間集中精力，教室外一有點風吹草動、其他同學發(fā)出一點聲音都會吸引他們的注意，東張西望，很難長時間專心學習，上課經(jīng)常開小差，難以有效地參與到知識的學習中。

第二，知識儲備不夠豐富，認知體系不夠完善。小學語文知識之間的聯(lián)系都是非常緊密的，某一知識點學不好就會影響接下來的學習，而這些學困生的知識缺口比較大，學習能力和認知能力也不是很高，所以很容易陷入一個惡性循環(huán)的學習困境。

第三，沒有正確的學習方法。通過課堂觀察和與學生的溝通交流可以發(fā)現(xiàn)，好學生一般都有適合自己的學習方法和體系，他們學習起來比較輕松高效，但是這些學困生并沒有找到適合自己的學習方法，在教師和家長的要求下，只會一味機械式地學習和記憶，往往事倍功半。

第四，對語文缺乏學習興趣。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些學困生并沒有充分理解語文這門課程，認為語文非?？菰铩⒎ξ?，所以他們并不愿意學習語文知識。

二、小學學困生的有效轉(zhuǎn)化策略

通過上述的分析可知，學困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，而如何幫助學困生順利轉(zhuǎn)化，使得他們的學習態(tài)度更為端正、學習效率更高、學習效果更好，我認為需要從以下幾個方面著手。

（一）豐富教學方式，激發(fā)學習興趣

充分激發(fā)學困生的學習興趣，讓學困生感受到語文的多姿多彩，愛上語文知識的探索和學習是幫助他們順利轉(zhuǎn)化的第一步，也是非常有效的一步。而摒棄學生已經(jīng)非常厭倦的“教師講，學生聽”的課堂教學模式，融入情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、實踐活動、故事導入、角色扮演、知識競賽等一些新穎的教學方式，豐富學生的學習體驗，不僅能夠很好地激發(fā)學困生的學習欲望，而且其也能夠通過這些豐富多彩的教學方式感受到語文知識的豐富、多樣性，有助于他們學習興趣的有效激發(fā)。例如，在教學的過程中，為了激發(fā)學困生的語文學習興趣，我就會根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方法。以閱讀為例，有時候我會讓他們扮演文中的角色，有時候我會創(chuàng)設(shè)特定的情境，有時候又讓學困生與其他同學一起成立學習小組，一起探究某個問題。這樣豐富多彩的形式讓學生有了眼前一亮的感覺，語文學習興趣大大增加。

（二）給予關(guān)心呵護，建立學習自信

學困生的智力沒有問題，只是由于方法不對、不感興趣、不想學習等因素而使得學習成績比較差，但他們同樣渴望得到教師的關(guān)心和鼓勵。但事實上，由于他們學習成績差，所以不論是班里的同學還是教師，對他們的關(guān)心程度都不是很高，久而久之，他們就會認為自己天生不會學習，自信心一度下滑。所以，作為教師和班主任，應(yīng)該給予這些學困生更多的關(guān)心和呵護，讓他們感受到教師、同學、班級、學校的溫暖，感受到學習的快樂，看到自己的點滴進步，逐步恢復學習自信心，進而在教師的幫助下實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。例如，我在上課的時候就比較關(guān)注學困生，對于一篇課文的講解，我會有意識地提一些簡單的問題讓學困生回答，回答正確之后真誠地贊揚和鼓勵他們，為他們豎起大拇指，讓他們感受到我實實在在的關(guān)心。同時，我也會讓這些學困生幫我收作業(yè)，按照他們的特長給他們分配不同的任務(wù)，如，對于比較愛踢球的學生，我就會讓他們當體育委員，讓他們感受到我的重視，久而久之，他們有了學習的信心，當然會積極地參與語文知識的學習和探索。

（三）降低學習要求，實施個別輔導

學困生就是學習等方面比較困難的學生，所以，對于這個特殊的群體，不能對他們有太高的要求，更何況，尊重學生的差異性是新課程標準給我們提出的新要求。因此，在實際教學和班級管理的過程中，我們需要根據(jù)他們的實際情況適當降低要求，并進行個別的輔導和幫助，這樣一來，不僅能夠提高教學的針對性，也能夠更高效地幫助學困生順利轉(zhuǎn)化。例如，在教學生寫作時，學困生往往表現(xiàn)出對寫作不感興趣、不會構(gòu)思、寫出的內(nèi)容像流水賬等問題。而面對這些不同的情況，我會根據(jù)他們的能力和問題制定不同的輔導策略，對于對作文不感興趣的學生，我會根據(jù)他們的興趣愛好為他們提供一些精彩的內(nèi)容，讓他們感受語文的獨特魅力，激發(fā)他們想用文字描述自己喜歡的事物的欲望；對于不會構(gòu)思的學生，我會利用思維導圖的方式幫助他們層層拓展，從他們的思路著手，逐漸構(gòu)建作文框架；對于寫出來的內(nèi)容像流水賬的學生，我則會給他們推薦一些好書、好素材，并且會監(jiān)督他們養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，教他們一些描寫手法，這樣一來，經(jīng)過從段到文章的鍛煉，這些學困生的作文水平都會有不同程度的提高。

總的來說，學困生也是班級的一分子，努力幫助他們從學習困境中走出來，讓他們能夠積極主動地參與學習，提高學習能力，豐富知識體系，更好地學習和成長是每一位教師應(yīng)該做的事情。但這并不是一件容易的事，也不可能有一蹴而就的效果，因此，作為教師和班主任，需要盡職盡責，加強研究，不斷探索和總結(jié)。而本文所提出的豐富教學方式、給予學困生關(guān)心呵護、對學困生降低學習要求三個策略主要是為了充分激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立學習的信心，通過個別輔導讓他們?nèi)〉酶硐氲膶W習效果。當然，不夠具體和完善，在日后的教學實踐和理論知識學習過程中，我還會繼續(xù)研究和努力。

（責編 孟 飛）