運(yùn)用探究式教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

吳屏

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，注重小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，符合新課改的教學(xué)精神和教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，進(jìn)而有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，成功構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、密切聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)探究積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供部分事例與問題，促使學(xué)生通過(guò)自主閱讀、觀察和思考等途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。這樣，學(xué)生能夠清晰深刻地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果。但是，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用生動(dòng)真實(shí)的生活實(shí)例呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而充分地激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就密切聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。上課時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：“小明的奶奶有心臟病，小明去藥店給奶奶買藥，去之前，小明先計(jì)算了一下奶奶一年需要的藥量，他是這樣計(jì)算的：一年12個(gè)月，每個(gè)月30天，奶奶的藥一瓶30片，一天吃1片。所以小明給奶奶拿了12瓶藥。可是，一年還沒有過(guò)完，奶奶的藥就吃完了，小明感到迷惑不解，他認(rèn)為一定是老鼠把奶奶的藥偷走了，發(fā)誓一定要抓到這只可惡的老鼠。奶奶的藥去了哪里？你們認(rèn)為是老鼠把奶奶的藥偷走了嗎？”這樣生活化的數(shù)學(xué)故事學(xué)生聽得津津有味，對(duì)奶奶的藥到底去了哪里這一問題也是十分感興趣，又百思不得其解。于是，我提示學(xué)生答案就藏在我們的日歷本上，于是，學(xué)生都迫不及待地翻開日歷本去找答案。這樣，我通過(guò)密切聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探究，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了良好的前提條件。

二、師生平等互動(dòng)，提高探究參與性

教師在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行平等公平的對(duì)話，這樣能使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，從而切實(shí)提高學(xué)生探究的參與性。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)與學(xué)生之間建立平等公正的交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的參與性。上課時(shí)，我裝作很苦惱的樣子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“怎么辦呢？校長(zhǎng)交給我一件很困難的事情，老師不知道該怎么做？”這時(shí)學(xué)生的好奇心被成功勾起了，心里想：“原來(lái)老師也有難辦的事情??！”于是紛紛問我是什么事情。我告訴學(xué)生：“校長(zhǎng)讓我測(cè)量操場(chǎng)的面積。”學(xué)生紛紛熱心地幫我想辦法。有的學(xué)生給我支招：“老師，操場(chǎng)是長(zhǎng)方形的，我們直接計(jì)算長(zhǎng)方形的面積就行了。”我問：“可是長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算呢？讓我們一起來(lái)想一想吧！”于是，學(xué)生紛紛探究長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。這時(shí)我拿出了一張白紙，問學(xué)生：“我覺得應(yīng)該先學(xué)一下計(jì)算這張白紙的面積，你們說(shuō)呢？”于是，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生合作探究了計(jì)算這張白紙面積的方法。經(jīng)過(guò)總結(jié)，學(xué)生探究出了這樣幾種計(jì)算方法：1.將白紙鋪在小方格紙上，看看白紙占了幾個(gè)方格，數(shù)一數(shù)就知道了。2.用面積為1平方厘米的長(zhǎng)方形擺滿白紙，看看用了多少個(gè)小長(zhǎng)方形。3.用面積為1平方厘米的小長(zhǎng)方形在白紙上橫向擺一排，豎著擺一列，看看各用了幾個(gè)，然后相乘得出結(jié)果。4.用直尺量出白紙的長(zhǎng)和寬，兩數(shù)相乘就是長(zhǎng)方形的面積。這樣，我通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等公平的互動(dòng)對(duì)話，提高了學(xué)生探究的參與性，并促使學(xué)生在自由寬松的氛圍中積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行了探究，從而最終得出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、善用問題引導(dǎo)，促進(jìn)探究有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)是依靠教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)而得以實(shí)現(xiàn)的。加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身具有很強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多的困難。如果教師在學(xué)生探究的過(guò)程中聽之任之，采取全面放手的方式進(jìn)行，勢(shì)必不能收到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的探究活動(dòng)也得不到有效保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出針對(duì)性、探究性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去層層深入探究活動(dòng)，從而促使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠有效、有序地向前推進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考探究，以促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。課上，我提出問題：“花花的媽媽買了一塊蛋糕，花花吃了蛋糕的3/8，媽媽吃了蛋糕的1/8，爸爸吃了蛋糕的1/8。那么，三人一共吃了蛋糕的多少？”學(xué)生通過(guò)畫圖計(jì)算得出三人總共吃了蛋糕的4/8，也就是蛋糕的1/2。然后，我接著問：“三人總共吃了蛋糕的1/2，奶奶又吃了蛋糕的1/4，這時(shí)，四人共吃了蛋糕的多少？”以此引出了異分母分?jǐn)?shù)間的加法問題，并讓學(xué)生探究計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)小組合作探究運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，分別得出了將分?jǐn)?shù)換成小數(shù)、畫圖計(jì)算、先通分再計(jì)算等等各種計(jì)算方法。我又問：“這幾種方法都是正確的，哪一種最好呢？”學(xué)生通過(guò)討論得出通分的方法最優(yōu)。這樣，我通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙提出問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸向著深層次的問題去探究，促進(jìn)了學(xué)生探究的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，提高學(xué)生自主探究的參與性，促進(jìn)學(xué)生自主探究的有效性，從而促使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得最大深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解記憶，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著提高，成功構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

（責(zé)編 唐琳娜）