集團(tuán)化辦學(xué)模式下校企共建共享課程的探索及實(shí)踐

沈曉萍 肖文紅

摘? 要：職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)及政府等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革過程中，通過校企共建共享課程資源，可有效促進(jìn)資源在集團(tuán)內(nèi)部的優(yōu)化配置，不斷豐富和深化集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué);校企合作;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建

中圖分類號：G642.3;TN925.93? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0182-04

The Exploration and Practice of the School and Enterprise Co-construction and

Sharing Course under the Collectivized Mode

——Taking “Computer Network Building” as an Example

SHEN Xiaoping，XIAO Wenhong

（Jiaxing Vocational Technical College，Jiaxing? 314036，China）

Abstract：The school running of vocational education group is an education group organized by vocational colleges，industrial enterprises and governments，which purpose is for resource sharing，complementary advantages and cooperative development. In the process of the reform of the talent cultivation mode of modern apprenticeship，the co-construction and sharing of course resources by university and enterprise can effectively optimized the resources，deepen the connotation of collectivized mode.

Keywords：operating school by group;school-enterprise cooperation;computer network building

0? 引? 言

0.1? 背景

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主辦的職業(yè)教育辦學(xué)體制的重要實(shí)現(xiàn)形式，是優(yōu)化職業(yè)教育布局，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高辦學(xué)效益，深化辦學(xué)體制改革的有效途徑。

2010年1月9日，為深入貫徹“集團(tuán)化辦學(xué)，深化校企合作”，由嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為牽頭單位，掛牌成立了由政府主導(dǎo)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所等共同參與的嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)。

0.2? 現(xiàn)狀

嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)自成立以來，秉承以“集團(tuán)化辦學(xué)”為依托的“兩化融合、四業(yè)貫通”的教育教學(xué)改革理念，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，主動適應(yīng)市場需求，以專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、深化校企合作。

建設(shè)過程中，以合作共同體建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)集團(tuán)共享資源進(jìn)一步豐富。為進(jìn)一步加強(qiáng)合作內(nèi)涵建設(shè)，2017年啟動實(shí)施共建共享課程建設(shè)。

1? 項(xiàng)目研究的意義

承擔(dān)人才培養(yǎng)的學(xué)校積極加盟到當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)的行業(yè)發(fā)展中去，可以形成一種富有生命力的新型合作模式，通過集團(tuán)引導(dǎo)形成資源的合理配置，引導(dǎo)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、師資調(diào)配、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面制定合理的方案，并建立專業(yè)及學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生最終的實(shí)習(xí)、就業(yè)安排都可以在該集團(tuán)的企業(yè)中得以落實(shí)。

“集團(tuán)化辦學(xué)”努力促成資源在集團(tuán)內(nèi)部的共享共用，早前集團(tuán)成員合作開發(fā)專業(yè)課程60多門，成員院校與嘉興森創(chuàng)時裝、浙江正原電氣、浙江創(chuàng)智科技等企業(yè)聯(lián)合，合作完成了《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教程》、《光機(jī)電產(chǎn)品檢測》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程（H3C）》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教程》等50多本工學(xué)結(jié)合的校本教材。若想在原有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上推進(jìn)共建共享課程的實(shí)施，則不僅要加快加大合作腳步，加深加強(qiáng)合作領(lǐng)域，更要大膽嘗試創(chuàng)新合作模式，用全新的視角看待校企合作。

2? 課程開設(shè)介紹

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建”是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識和組網(wǎng)基本技能的一門課程，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修課，同時也是信息大類專業(yè)的一門專業(yè)技能基礎(chǔ)課。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建”以實(shí)際局域網(wǎng)為背景，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、應(yīng)用服務(wù)器設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)連接Internet、局域網(wǎng)管理和維護(hù)為主線，期間融入家庭網(wǎng)絡(luò)、辦公室局域網(wǎng)、企業(yè)局域網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)等項(xiàng)目。

該課程依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培訓(xùn)班”的簽約和建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在課程實(shí)施過程中借助企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境、校方實(shí)訓(xùn)室環(huán)境、模擬環(huán)境和虛擬環(huán)境綜合應(yīng)用，使學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時，增加對實(shí)物的認(rèn)識和實(shí)戰(zhàn)的參與。因?yàn)楸菊n程為專業(yè)技能基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容和知識點(diǎn)較專業(yè)核心課而言，具有較強(qiáng)的通用性，一般的網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)企業(yè)在用人時都要求掌握上述知識和技能，而企業(yè)也能在教學(xué)中提供豐富的案例和師資輸出，本課程聯(lián)合了現(xiàn)代學(xué)徒制的合作單位：浙江創(chuàng)智科技有限公司、浙江弘亞網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司和嘉興欣融網(wǎng)絡(luò)工程有限公司等企業(yè)，共同參與課程建設(shè)，并將建設(shè)的課程資源共享到各合作單位或職教集團(tuán)。

3? 共建課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建”是校企合作開發(fā)的基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)基礎(chǔ)配置的課程。其課程項(xiàng)目以成果引領(lǐng)為基礎(chǔ)，每一個項(xiàng)目都具有相對獨(dú)立的工作過程，理論以項(xiàng)目的需求展開，若干相關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)組成項(xiàng)目，在此介紹兩個課程項(xiàng)目引入企業(yè)的真實(shí)案例作為情境導(dǎo)入。

3.1? 某醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例

根據(jù)功能和職位分布，醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)可以分為：急診部門、門診部門、住院部門、支持部門（掛號、藥房、放射科等）、行政部門。該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的主要目標(biāo)為：實(shí)現(xiàn)信息共享，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、辦公軟件等應(yīng)用程序安全、高速運(yùn)行;通過路由實(shí)現(xiàn)醫(yī)保聯(lián)網(wǎng)及Internet聯(lián)接;建立內(nèi)部網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)信息化辦公;實(shí)現(xiàn)網(wǎng)管和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時監(jiān)控功能，降低網(wǎng)絡(luò)故障發(fā)生率，縮短故障處理時間。

醫(yī)院大樓總體結(jié)構(gòu)如圖1所示，急診部、住院部、行政部在同一棟樓，支持部和門診部在同一棟樓。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)拓?fù)淙鐖D2所示。

為方便對各部門進(jìn)行管理，預(yù)防廣播風(fēng)暴，設(shè)計(jì)在匯聚層劃分VLAN。劃分情況如表1所示。

根據(jù)科室對VLAN進(jìn)行合理劃分，采用OSPF技術(shù)，運(yùn)用VRRP及生成樹協(xié)議，對網(wǎng)絡(luò)枝節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)換NAT地址，通過ACL訪問控制列表對部門進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，并在安全策略部署中采用H3C secpath系列防火墻。此案例涵蓋了局域網(wǎng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、應(yīng)用服務(wù)器設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置等多個知識單元，是企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的典型案例，可將其作為網(wǎng)絡(luò)組建課程的一條主線。

3.2? 某法院無線外網(wǎng)建設(shè)案例

無線局域網(wǎng)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主流，廣泛應(yīng)用于無線辦公、無線校園、無線監(jiān)控等領(lǐng)域，可在原有有線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上對此案例作一個無線延伸。常見的私接路由器存在安全隱患，故需要統(tǒng)一部署無線網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)拓?fù)淙鐖D3所示。

本案例考慮采用無線控制器+POE交換機(jī)+FIT“瘦AP”的解決方案。根據(jù)方案，整個法院需要103個AP，其中98臺分體式無線AP、3臺普通型AP及2臺高密度無線AP。

方案主要采用H3C產(chǎn)品設(shè)備，將密集型的無線網(wǎng)絡(luò)和安全處理功能轉(zhuǎn)移到集中的WLAN無線控制器實(shí)現(xiàn)，同時加入無線網(wǎng)管、AP間自適應(yīng)、無線安管、RF監(jiān)測、無縫漫游等功能。無線計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建是現(xiàn)有企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步擴(kuò)展，可以為用戶提供更為靈活的服務(wù)，可將該典型案例引入教學(xué)環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課程知識點(diǎn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)施和工程實(shí)踐的視角進(jìn)行認(rèn)知。

4? 共建共享課程實(shí)踐研究

4.1? 成立課程研究小組

組建課程工作組，由校方專業(yè)教研室牽頭，邀請合作企業(yè)指定的負(fù)責(zé)人或兼職教師參與到工作組，積極開展教研活動，升華課程，邊實(shí)踐、邊探索、邊研討、邊改善、邊提升，定期開展教研活動，進(jìn)行共建課程的討論、總結(jié)，營造濃厚的課程研討氛圍。

4.2? 共商課程標(biāo)準(zhǔn)制定

對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)共同商定課程標(biāo)準(zhǔn)。有了企業(yè)兼職教師的參與，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就可以積極聽取企業(yè)員工的意見，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的內(nèi)容情境化，形式項(xiàng)目化，驅(qū)動任務(wù)化，使其更貼近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目。

課程教學(xué)的項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動案例以企業(yè)的實(shí)際案例為教學(xué)藍(lán)本，項(xiàng)目向?qū)б詫?shí)際崗位技能為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入崗位職業(yè)的角色。根據(jù)案例內(nèi)容，按照崗位技能與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的要求，基于工作過程科學(xué)地分解任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)知識與技能的緊密結(jié)合。

4.3? 師資在企業(yè)和學(xué)校間無障礙地流通，打造“雙師”隊(duì)伍

校方應(yīng)積極引導(dǎo)專業(yè)任課教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，鼓勵其帶著項(xiàng)目和建設(shè)任務(wù)進(jìn)入企業(yè)，推進(jìn)校企緊密合作，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，使得共建課程內(nèi)涵更加豐富多樣。專任教師進(jìn)企業(yè)鍛煉可有效提高教師的綜合競爭力，在條件允許的情況下，校內(nèi)老師可以客串企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)講師。成立企業(yè)兼職教師庫，讓企業(yè)的技術(shù)骨干填充到教師隊(duì)伍中來，在本校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)過程中，企業(yè)的技術(shù)骨干承擔(dān)了大量的授課任務(wù)，一些課程更是讓企業(yè)的師傅們擔(dān)任主講老師，在此基礎(chǔ)上再指派校內(nèi)老師作為指導(dǎo)聯(lián)系老師即可。

4.4? 共建在線課程資源庫

由學(xué)校專任老師主導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)資源庫建設(shè)，合作企業(yè)共商共建，企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)課程和項(xiàng)目實(shí)例等資源可視情況部分或全部共享到課程資源庫建設(shè)中。通過Blackboard、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程資源，為教師（包括兼職老師）、學(xué)生、企業(yè)員工創(chuàng)建自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，資源庫的功能覆蓋整個教學(xué)過程，其提供了豐富的應(yīng)用工具來輔助教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（作業(yè)、測試等）、教學(xué)資源展示共享、教學(xué)互動、交流協(xié)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評測反饋等功能。建設(shè)完成后，資源庫不僅對學(xué)校師生開放，也對集團(tuán)內(nèi)成員企業(yè)開放。

4.5? 共同開發(fā)課程教材或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

在與企業(yè)共同建設(shè)、開發(fā)課程的同時，積極探索共建課程教材的制定與改進(jìn)。在開發(fā)教材時，本著“行動導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的原則，以職業(yè)能力為核心，從企業(yè)人才需求出發(fā)，有針對性地傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練操作技能，在要求教師具備一定理論水平的同時，突出其教學(xué)的實(shí)踐性、活動性、校本性、選擇性，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)企業(yè)崗位的技能教學(xué)。

4.6? 大膽嘗試評價體系改革

評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化。在教學(xué)質(zhì)量評價中，除了要考慮課堂理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。校企合作的“雙主體性”，使課堂走向崗位，這為校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合提供了便利。切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量評價過程中的作用，有效拓展評價內(nèi)容，力求學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)方案、技能培養(yǎng)等各方面與企業(yè)實(shí)際需求相匹配，實(shí)現(xiàn)社會、企業(yè)的資源在教學(xué)中得到合理配置和有效整合。

另外，還要加強(qiáng)反饋機(jī)制建設(shè)，避免形成終結(jié)性評價，努力形成教學(xué)與評價相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

4.7? 課程考試與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合

鑒于職業(yè)教育實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，因此應(yīng)積極探索和推行課程考試和職業(yè)技能鑒定統(tǒng)籌進(jìn)行，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建”課程可以結(jié)合H3C網(wǎng)絡(luò)工程師等資格認(rèn)證開展教學(xué)。

5? 結(jié)? 論

當(dāng)前，我國職業(yè)教育邁入了集團(tuán)化辦學(xué)的新階段。集團(tuán)化辦學(xué)有利于形成校企利益共同體，促進(jìn)產(chǎn)教融合，可有效提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平和競爭實(shí)力。校企合作的內(nèi)容和形式也在不斷探索和發(fā)展，從“訂單式培養(yǎng)”到“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從“合作共同體建設(shè)”到“共建共享課程建設(shè)”可見，集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵在不斷豐富和創(chuàng)新。

“校企雙課程、校企雙考核、雙主體育人”是非常好的制度設(shè)計(jì)，但在實(shí)行過程中不可避免地遇到了許多問題和瓶頸。這些主要問題有：部分企業(yè)兼職教師技能過硬但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量很難保證;學(xué)分管理制度不靈活，難以適應(yīng)雙元化的評價機(jī)制;授課時間、場所等有時會因?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)營和運(yùn)作發(fā)生沖突，較難協(xié)調(diào);如何避免共享資源流通過程中的版權(quán)糾紛;校企雙考核有時會導(dǎo)致評價客觀性和公正性不足，亟待制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

綜上所述，依托集團(tuán)化辦學(xué)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，積極探索和實(shí)踐“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建”課程的共建共享，可較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在企業(yè)和學(xué)校間的優(yōu)化配置，有利于職業(yè)教育與人才市場需求的對接，為社會培育和輸送更多的高素質(zhì)技能型人才。

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