西部高校歷史本科教改難點(diǎn)及對(duì)策

莊和灝

摘 要： 將本科教育放在前所未有的戰(zhàn)略高度，是當(dāng)前全國高校工作的重中之重。以貴州大學(xué)歷史學(xué)本科實(shí)施合作學(xué)習(xí)教改實(shí)踐作為具體個(gè)案，尤其是西部地區(qū)高校歷史學(xué)專業(yè)本科教改有效實(shí)施、人才培養(yǎng)等方面掣肘的深入剖析及其解決途徑的探索，從而為新時(shí)代高校，尤其是西部高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升提供某些較有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

關(guān)鍵詞： 西部；高校；歷史專業(yè)；本科教改；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2019）01-0099-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.01.019

新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。因此，落實(shí)好“以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了全國高校當(dāng)前工作的一大重點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。該教學(xué)模式的一大特色，在于以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為重點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，最終獲得短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。[1]9-10該教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)，就是不同于“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，可以通過面對(duì)面互動(dòng)來分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以使課堂講授的知識(shí)變得更具情景化，同時(shí)也利于學(xué)生間的提問、回答、補(bǔ)充、反駁等知識(shí)外化行為和精加工。此外更為重要的是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與彼此協(xié)作的共同活動(dòng)，從而最大限度地促進(jìn)自身以及他人的學(xué)習(xí)成效。而這種知識(shí)、能力的深度建構(gòu)，顯然在以往推崇的集體授課和個(gè)別化教學(xué)中是很難獲得的。相對(duì)比西方發(fā)達(dá)國家的普遍采用，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在我國的中東部地區(qū)中小學(xué)教育比較多地付諸實(shí)施，在高等教育階段，直到20世紀(jì)90年代后期，有部分大學(xué)開展了上述教學(xué)模式的初步探索，不過迄今為止除了在英語教學(xué)之外，在絕大多數(shù)大學(xué)與絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)中仍鮮有問津。

從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)不僅符合我國大學(xué)以班級(jí)授課為主的教學(xué)傳統(tǒng)，在改革教學(xué)組織形式上阻力相對(duì)較小，同時(shí)也易于實(shí)施。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，主要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改造，它更多地要求將合作要素和原理應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，無需增添額外教學(xué)設(shè)備，即可獲得比較理想的教學(xué)成效。有鑒于此，在貴州大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的支持下，筆者在所任課班級(jí)進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)這一模式的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)設(shè)計(jì)，此次合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐分為兩階段（共四個(gè)學(xué)期），且每個(gè)階段附以問卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的方式，完成相關(guān)數(shù)據(jù)采集，諸如學(xué)生檢索、搜集、獲取資料能力的變化情況，諸如學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度變化，諸如學(xué)生解釋演講能力、判斷批評(píng)能力、與人合作等能力在實(shí)踐前后的差異等，從而最終完成此次教改實(shí)踐各項(xiàng)主要經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

一、教改實(shí)施概況

在歷史121班的《城市史》課上，分組問題異常棘手。作為本科高年級(jí)學(xué)生，全班所有學(xué)生都傾向與已經(jīng)保研或者工作有著落的同學(xué)組成小組。任課教師只能干預(yù)：先以宿舍為單位分組，然后將合作學(xué)習(xí)的實(shí)施側(cè)重調(diào)整為搜集研究資料、進(jìn)行專題匯報(bào)，同時(shí)予以定期督促、指導(dǎo)?？陀^地來說，合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]能在該班《城市史》教學(xué)中很好實(shí)施；在歷史131班的《城市史》課上，根據(jù)課前與該班部分學(xué)生的座談，任課教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行了調(diào)整，即將學(xué)生比較陌生的不同歷史階段中外城市發(fā)展專題概況介紹，更改為學(xué)生們比較熟悉的近代以來貴州城市發(fā)展研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)。這一較有針對(duì)性的變化，不僅在一定程度上舒緩了學(xué)生的畏難心理，加之歷史131班長期以來優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，以及諸多專業(yè)成績出色學(xué)生的引領(lǐng)、示范作用，可以說此番合作學(xué)習(xí)教改實(shí)踐的全過程都基本如課題設(shè)計(jì)一一展開，取得了比較理想的結(jié)果；未料到的是，歷史141班的《城市史》教改實(shí)踐進(jìn)行得非常艱難，很多時(shí)候甚至難以成組，小組作業(yè)更無從談起。通過與學(xué)生座談，了解到該班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史專業(yè)有不同程度的厭惡感，究其原因還在于很多學(xué)生都是調(diào)劑志愿才來到了歷史專業(yè)，且先前對(duì)于歷史以及歷史學(xué)科毫無興趣。

在歷史131班的《中國現(xiàn)當(dāng)代史專題研究》課上，由于該類型課程更注重學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)與提升，且在目前貴州大學(xué)歷史本科專業(yè)培養(yǎng)方案中尚不多見，所以歷史131班學(xué)生在一開始并不適應(yīng)。很快第一次小組作業(yè)，即近30年有關(guān)國內(nèi)新文化運(yùn)動(dòng)的研究綜述撰寫，然而批改的結(jié)果卻集中反映出高年級(jí)本科生普遍不會(huì)寫研究綜述等問題。為此，任課教師進(jìn)行調(diào)整：首先將歷史專業(yè)常用的技能在課堂上給學(xué)生講明、講透，其次便是小組作業(yè)降低難度，比如在近現(xiàn)代歷史人物評(píng)價(jià)這一專題教學(xué)中，任課教師布置的小組作業(yè)內(nèi)容，即圍繞李鴻章、袁世凱、蔣介石這三位歷史人物，進(jìn)行功過是非的學(xué)理思考，而作業(yè)的完成形式則采用辯論賽方式，即學(xué)生們自行組隊(duì)、以正反方身份參與“打擂臺(tái)”。這樣一來，即便平時(shí)比較懈怠、專業(yè)成績不夠理想的學(xué)生都非常踴躍。通過你來我往的唇槍舌戰(zhàn)與任課教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們深刻領(lǐng)悟了采用歷史唯物主義審視、評(píng)價(jià)歷史過往的種種優(yōu)勢(shì)。最終這次小組作業(yè)完成得很好。

在歷史161班《西方文明史綱》課上，鑒于大一學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握尚淺，且貴州大學(xué)本科第一年主要接受通識(shí)教育、專業(yè)課程很少等情況，任課教師將《西方文明史綱》課程教改的核心目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史研究、歷史專業(yè)的視野與情趣，比如給歷史161班布置的小組作業(yè)內(nèi)容，即自行組隊(duì)、以旅游公司的形式做一場具有歷史特色旅游線路的推薦，對(duì)于這樣的作業(yè)要求，學(xué)生們既感新奇，又感興奮。很快一份份精美制作、彩色打印的旅游手冊(cè)相繼面世，一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特色、充滿新意的旅游推薦PPT及發(fā)言稿準(zhǔn)備就緒。當(dāng)然有一點(diǎn)需要補(bǔ)充的是，歷史161班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史以及歷史學(xué)科的熱情是飽滿的。

此外，在教改實(shí)踐展開的同時(shí)，任課教師還陸續(xù)完成了相關(guān)問卷調(diào)查與學(xué)生個(gè)人訪談等數(shù)據(jù)的收集與整理。當(dāng)然在學(xué)生個(gè)人訪談環(huán)節(jié)，受訪學(xué)生的選擇并不是隨機(jī)抽選，而是根據(jù)學(xué)業(yè)成績的優(yōu)良、中等、合格這三檔情況，再以相同比例數(shù)進(jìn)行同檔學(xué)生的隨機(jī)選擇，至于無效問卷、無效訪談，均不納入正式統(tǒng)計(jì)與印證范疇。大體情況如下（見表1）：

二、教改實(shí)踐反思

（一）重視學(xué)生的非智力因素

千百年來，中國社會(huì)都是以孔子的“有教無類”要求與評(píng)判著教師的使命與職責(zé)，卻習(xí)慣性地略去了“有教無類”的下一句“子曰：‘道不同，不相為謀?！比绻覀兓氐竭@兩句古文的共同出處，即《論語·衛(wèi)靈公篇》，通過上下文的解讀，不難發(fā)現(xiàn)作為中國歷史上最早教育家之一的孔子，其對(duì)教育成敗的認(rèn)知還是比較全面的。因?yàn)樵诳鬃涌磥恚m然老師是教育的主體，但老師的作用不是萬能的，最終成敗還在于學(xué)生與老師的相互契合。由此可見，學(xué)生在教育中的地位與作用不容忽視。貴州大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)本科教改實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)確是一種進(jìn)步，因?yàn)樗辉偈且环N單一取向的目標(biāo)觀，而是一種全面而均衡的目標(biāo)觀。同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，還可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。正因?yàn)榇耍@種教學(xué)理論及其模式相較之傳統(tǒng)教學(xué)，更凸顯情感因素在其中的作用。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵就在于“只有學(xué)生愿意學(xué)、愿意分享，才能學(xué)得好。”然而就現(xiàn)狀而言，其實(shí)自進(jìn)入大學(xué)伊始，國內(nèi)不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性以及合作共享精神，無論中東部地區(qū)，還是中西部地區(qū)，都存在不同程度的缺失。

比如學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此次教改所涉貴州大學(xué)歷史學(xué)本科班級(jí)為例，歷史141班出現(xiàn)的大面積學(xué)生厭學(xué)情緒便是一明證。記得歷史141班學(xué)習(xí)委員是這樣表述的：“從《城市史》的第一節(jié)課開始，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道您（老師）進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)教改全是為了我們，這一點(diǎn)大家心里都明白。但是您（老師）不知道的是，我們班的情況比較特殊，當(dāng)初選擇來歷史專業(yè)讀書，主要是因?yàn)橄肷蟼€(gè)211的大學(xué)，我們班絕大多數(shù)同學(xué)都是調(diào)劑才到了歷史專業(yè)。雖然我們現(xiàn)在都已經(jīng)大三了，但是很多同學(xué)對(duì)歷史專業(yè)還是沒有一點(diǎn)兒好感，可能我們90后就是這個(gè)脾氣，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡。所以到目前為止的三年專業(yè)學(xué)習(xí)，我們班的很多同學(xué)都是抱著能過則過，不過也無所謂的心態(tài)，以至于每每考試結(jié)束，我們班不及格、重修的同學(xué)都會(huì)特別多?！逼鋵?shí)類似的“任性而為”在如今國內(nèi)大學(xué)教育教學(xué)中，已經(jīng)屢見不鮮，所區(qū)別的只是程度差異。

此外區(qū)域就業(yè)優(yōu)越感也在一定程度上助推了大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的倦怠，而這一要素在貴州本地大學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為明顯，從以下一系列表格基本可知（見表2、3、4）：

綜上所述可知，盡管近年來貴州省高考錄取率逐年顯著遞增，在校大學(xué)生總數(shù)不斷擴(kuò)大，但就目前貴州省內(nèi)就業(yè)市場而言，大學(xué)本科畢業(yè)生仍擁有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，加之“鐵飯碗”“政府單位”的傳統(tǒng)觀念以及輕視專業(yè)技術(shù)類工作等職業(yè)短視的綜合作用，這也就不難理解為何貴州本土不少大學(xué)生求知欲較差，不重視專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的根源所在。

其次，學(xué)生間的合作共享也不甚理想。記得歷史121班的很多同學(xué)都有類似地表述：“從小以來的學(xué)習(xí)都是個(gè)人獨(dú)立完成的，我們真的不知道該如何合作寫作業(yè)。所以在小組作業(yè)時(shí)，組員之間沒有什么合作，大家把所有的事情都交付了主講同學(xué)來做，無論是資料收集、分析，還是PPT的制作。至于主講人選的產(chǎn)生，或抓鬮，或請(qǐng)吃飯，或喜歡以后做學(xué)術(shù)等等。此外其它小組課堂匯報(bào)交流完成情況，一般也沒有什么同學(xué)會(huì)特別關(guān)注?！睂?duì)此，《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》一書中給出了這樣的解釋：“我們目前的中小學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚的競爭色彩。學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競爭的場所，每個(gè)人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，這種教育的理念是不言而喻的，它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。……尤其是獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更加令人擔(dān)憂?！盵1]60雖然貴州大學(xué)歷史學(xué)本科班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生均為貴州籍，且基本上仍為多子女家庭，但是其在中小學(xué)階段長時(shí)間所經(jīng)歷的類似競爭性學(xué)習(xí)，即通過競爭，實(shí)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上、學(xué)校內(nèi)地位與自信的塑造，還是產(chǎn)生了比較明顯的副作用：學(xué)生普遍已經(jīng)無法體會(huì)學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，同時(shí)對(duì)學(xué)校、學(xué)科，也包括對(duì)老師、同學(xué)產(chǎn)生了程度不一的消極。

（二）重視傳統(tǒng)教學(xué)的慣性牽絆

盡管合作學(xué)習(xí)模式在很多方面都體現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特質(zhì)，參與此次教改的學(xué)生們對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的接納度也呈上升趨勢(shì)，比如有學(xué)生說：“合作學(xué)習(xí)這種方式我們太需要了，它能夠最大限度激發(fā)起大家的求知欲。當(dāng)然最為關(guān)鍵的還是老師，因?yàn)槔蠋煹倪@次教改，讓我們見識(shí)了不同以往的教學(xué)模式，而且每個(gè)同學(xué)都在其中有所進(jìn)步。”但事實(shí)上，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要的傳統(tǒng)教學(xué)在現(xiàn)今大學(xué)課堂以及很多大學(xué)生心中，仍占據(jù)非常重要的位置。比如此次參與教改的學(xué)生，幾乎每一個(gè)喜歡或比較喜歡傳統(tǒng)講授法的學(xué)生給出的理由都是一樣的：“從小學(xué)開始一直到現(xiàn)在讀大學(xué)，那么多老師教我的都是這個(gè)辦法，我已經(jīng)很習(xí)慣、很適應(yīng)了。如果換一種新的學(xué)習(xí)方法，重新學(xué)實(shí)在是太累了，沒什么意義?！倍页稚鲜鲇^點(diǎn)的學(xué)生并不在少數(shù)，從以下貴州大學(xué)歷史本科班的問卷大體可知（見表5）：

其實(shí)上述現(xiàn)象并不僅僅出現(xiàn)在貴州大學(xué)，包括全國范圍的其他高校歷史本科專業(yè)教學(xué)可以說均存在著上述的“落伍”，所不同的也只是程度問題。

盡管上述個(gè)別學(xué)生的只字片語并不能完全說明問題，但至少可以發(fā)現(xiàn)目前在全國范圍的很多高校歷史本科專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然很有市場。然而與此同時(shí)，一個(gè)非常嚴(yán)峻的形勢(shì)已經(jīng)擺在了我們面前，那就是隨著工科的強(qiáng)勢(shì)崛起與大踏步前進(jìn)，包括歷史學(xué)在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)已經(jīng)越趨學(xué)科發(fā)展的邊緣地帶。雖然自1999年以來中國大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，但是就全國范圍的歷史學(xué)專業(yè)本科招生情況來看，入讀學(xué)生總數(shù)基本與擴(kuò)招前并沒有太顯著的差別。放眼國外，情況也大致相同，所以說包括歷史學(xué)在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)正面臨著非常嚴(yán)重的生存危機(jī)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，求變是必經(jīng)之路，包括教學(xué)模式在內(nèi)的很多方面都需要適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的變革。以此次教改實(shí)踐所涉《城市史》課程教學(xué)為例，雖然還只是一門歷史本科專業(yè)選修課，但由于《城市史》課程是一門多學(xué)科交叉研究的探索性課程，除了歷史學(xué)，還包含了歷史地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)、考古學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能，所以能夠明顯感覺在教改實(shí)踐中貴州大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的不適應(yīng)以及焦慮。歷史141班相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的失敗雖說只是個(gè)別現(xiàn)象，因?yàn)樵摪嘟^大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)專業(yè)素?zé)o好感，但是其中所蘊(yùn)含的一些必然因素卻值得深思，那就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且只會(huì)應(yīng)試學(xué)習(xí)已經(jīng)嚴(yán)重影響到了如何有效提升新時(shí)代歷史學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量。

由此可見，教育教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成，它是一項(xiàng)需要持續(xù)推進(jìn)、不懈堅(jiān)持、各方襄助的偉大事業(yè)，這和“十年樹木、百年樹人”的道理別無二致。同時(shí)教育教學(xué)改革又是一項(xiàng)牽涉面極廣的系統(tǒng)工程，往往大學(xué)教育教學(xué)改革的成敗，很大程度并不取決于大學(xué)自身，而在于中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際成效。此外大學(xué)生源不同于中小學(xué)那么的單一，尤其是綜合性全國重點(diǎn)大學(xué)，其生源幾乎遍布全國。而目前我國中小學(xué)階段各地教育投入、教育教學(xué)水平的參差不齊，短時(shí)間內(nèi)完全縮小各地教育差距、實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展，其難度不容小覷。

三、教改深化方向

第一是針對(duì)性。相對(duì)于中東部地區(qū)，西部地區(qū)高校教育教學(xué)發(fā)展所面臨的困難更多也更大。由于一流教育資源缺乏以及地方財(cái)力有限，西部地區(qū)廣大高校的發(fā)展顯然很難簡單復(fù)制中東部地區(qū)高校的成功模式，也因此符合西部各省實(shí)際情況與人才培養(yǎng)需求等特色的新型高校發(fā)展藍(lán)圖呼之欲出，其中自然就包含了如何更好實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式創(chuàng)新等建設(shè)任務(wù)及要求。以此次合作學(xué)習(xí)模式在貴州大學(xué)歷史學(xué)本科教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，不僅要持之以恒地推進(jìn)新教學(xué)模式能“進(jìn)學(xué)生思想”，同時(shí)也更迫切需要能最大限度地“進(jìn)大學(xué)課堂”，相對(duì)于一名教師或者少部分教師的孤軍奮戰(zhàn)、別出心裁，還不如更為大膽地將本科教學(xué)改革，尤其是新教學(xué)模式的推廣以一個(gè)學(xué)科點(diǎn)或者以一個(gè)專業(yè)入手全面推開，這樣改革的覆蓋面及其成效、影響力勢(shì)必遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一課程教改或者少部分教師的教改探索。

第二是系統(tǒng)性。眾所周知大學(xué)教育的成敗很大部分取決于中小學(xué)教育的成效，以此次合作學(xué)習(xí)模式在貴州大學(xué)歷史學(xué)本科教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，中小學(xué)時(shí)代所根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是應(yīng)試教育已經(jīng)深深地掣肘了新型教學(xué)模式的推進(jìn)與成效。類似的問題已經(jīng)引起黨中央到各地方政府的高度重視，2018年9月17日《人民日?qǐng)?bào)》以《大力推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會(huì)重要講話》為題撰文指出：“目前我國教育還存在一些突出問題和短板。要解決這些問題，就必須大力推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新，更加注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，及時(shí)研究解決教育改革發(fā)展的重大問題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，以改革激活力、增動(dòng)力?！罨k學(xué)體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力，著眼于“教好”“學(xué)好”“管好”推進(jìn)改革，提高教育質(zhì)量；提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)?！盵4]相信在可預(yù)見的未來，包括西部地區(qū)在內(nèi)的中國廣大高校將成為世界高等教育的新高地。

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