試論初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：在以往的初中歷史課堂教學(xué)中，教師會(huì)單純地將知識(shí)講給學(xué)生，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。實(shí)際上，要想學(xué)好歷史知識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)也提出了更高要求。對(duì)中學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果，這也使越來(lái)越多的教育T作者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。歷史學(xué)科本身具有很強(qiáng)的時(shí)代性、不可逆性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)歷史知識(shí)距離自己的生活時(shí)代比較久遠(yuǎn)，對(duì)自己沒(méi)有什么影響，學(xué)習(xí)熱情不高。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歷史事件開(kāi)展歷史知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在個(gè)體成長(zhǎng)中，初中階段是十分重要的一個(gè)時(shí)期，其對(duì)于學(xué)生健康學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有極大影響。在實(shí)際中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要抓住初中階段這一重要時(shí)期。在初中歷史課程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成獨(dú)特的歷史思維，并通過(guò)歷史思維獨(dú)立思考、分析歷史知識(shí)、得出屬于自身結(jié)論過(guò)程的重要體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)認(rèn)知有極大影響，同時(shí)還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引，使學(xué)生可以掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，并不斷思考、探索，從而掌握更加契合自身實(shí)際的自主學(xué)習(xí)方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在很大程度上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好地解決歷史問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中歷史教學(xué)實(shí)際看，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上還存在一定缺陷，教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足。很多時(shí)候，教師為了順利完成課堂教學(xué)，也為了保證學(xué)生可以在中考中獲得好的成績(jī)，教師會(huì)更多地為學(xué)生講解一些歷史知識(shí)，并要求學(xué)生背誦、記憶重點(diǎn)內(nèi)容，教師很少讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不深人，只是停留在表面，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，其本身缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上習(xí)慣了教師單方面的講解，在課下沒(méi)有及時(shí)鞏固，遇到問(wèn)題后，首先會(huì)想到教師，很少獨(dú)立思考，這就造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)以往的教育體系中，把考試成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，這就使教師、學(xué)生會(huì)面臨巨大的升學(xué)壓力，教師為了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，會(huì)不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，在新時(shí)期下，初中歷史教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，借助視頻、歷史故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生白主學(xué)習(xí)欲望。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，教師可以在課堂上為學(xué)生講解一些關(guān)于三國(guó)時(shí)期的著名典故，如關(guān)云長(zhǎng)水淹七軍、趙子龍救主、三英戰(zhàn)呂布等，學(xué)生對(duì)于這些歷史典故有很高的興趣。教師在講完這些歷史典故后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查找這些歷史典故背后的故事，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)三國(guó)時(shí)代有更多了解。在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行思考、探究，以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同答案，對(duì)于歷史也是如此，人們對(duì)待歷史事件的看法存在多樣性，如有的學(xué)生認(rèn)為曹操是一個(gè)小人，但是也有學(xué)生認(rèn)為曹操是一個(gè)梟雄，即便是歷史學(xué)家，對(duì)此也有不同的看法。從當(dāng)前初中歷史教學(xué)看，教師過(guò)于看重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，很少培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、質(zhì)疑能力，這也導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以在今后的歷史課堂上，教師還需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，并自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，發(fā)表白身獨(dú)特的見(jiàn)解，以此滿足學(xué)生發(fā)展需求。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位.探究以下知識(shí)點(diǎn)：

1.了解隋朝的統(tǒng)一及滅亡。

2.分析隋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

3.探索大運(yùn)河開(kāi)鑿及其作用。在學(xué)生合作探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋煬帝進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為隋煬帝殘暴不仁、好大喜功、不體恤百姓。但是也有一小部分學(xué)生認(rèn)為，隋煬帝并不是一無(wú)是處，他攻打高麗擴(kuò)大國(guó)家版圖，開(kāi)鑿大運(yùn)河加強(qiáng)了南北地區(qū)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)交流，鞏固了隋朝的統(tǒng)治。對(duì)于學(xué)生提出的異議，教師要肯定學(xué)生的這種精神，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，同時(shí)教師要指引學(xué)生辯證地看待歷史事件、歷史人物，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)歷史的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生自主探索。

（三）提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)體差異比較明顯，有的學(xué)生歷史基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)歷史時(shí)比較輕松，但是也有的學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)難度比較大。對(duì)此，初中歷史教師在課堂上需要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，不能單純地按照考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，這樣很容易傷害到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。對(duì)此，在今后的初中歷史課堂上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心，要認(rèn)可、肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身想法，即便學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確，教師也要給予表?yè)P(yáng)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》這部分知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生自主總結(jié)明朝滅亡的原因，有的學(xué)生認(rèn)為明朝滅亡主要是由于農(nóng)民生活困難、社會(huì)矛盾沖突嚴(yán)重，并沒(méi)有考慮到明朝末期的巨大腐敗問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)不需要直接告訴學(xué)生他們的回答是不全面的，可以為學(xué)生提供關(guān)于明朝后期腐敗的材料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，從而深入了解到明朝末期百姓生活困難的原因，進(jìn)而歸納出明朝滅亡的主要原因，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義，因此，在今后歷史課堂上，教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣化教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極地參與歷史課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對(duì)歷史知識(shí)的把握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（責(zé)編侯芳）

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作者簡(jiǎn)介：孫立群（1967.10-）男，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教育。