在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“悟”性

鄧興紅

摘? 要：在小學語文閱讀教學中倡導(dǎo)“悟”，是提高學生語文核心素養(yǎng)的一種有效方略。我們主張：生活是“悟”的基礎(chǔ)，情感是“悟”的動力，想象是“悟”的關(guān)鍵;文眼與結(jié)構(gòu)是“悟”的常用路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養(yǎng)“悟”性

一、生活是“悟”的基礎(chǔ)

第一，引導(dǎo)學生走出課堂、走進生活、自然、社會，因為語文學習的外延等于生活的外延。生活是學習的大課堂，讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近豐富的生活，無疑是為學生的學習插上了奮飛的翅膀。讓學生多觀察、多體驗、多思考，積累豐富的感性、理性經(jīng)驗，訓(xùn)練其敏銳的洞察力。

第二，引導(dǎo)學生走出教材，激勵其在課外閱讀中去進一步探究、思考、磨礪思維，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。要增強語文能力，首先要引導(dǎo)學生去大量閱讀，只有這樣，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言學習水平，增強對語言文字的理解和人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

這些感性、理性經(jīng)驗，情感、觀念的價值趨向?qū)?gòu)成“意念系統(tǒng)”潛伏在學生的潛意識層，為學生的頓“悟”打下基礎(chǔ)。

二、情感是“悟”的動力

首先，教師要注意導(dǎo)情。很多課文看似寫景、寫事，實則寫情。我在教學《十里長街送總理》時，先向?qū)W生展示周總理的遺像，伴著哀樂，然后再以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，聲情并茂地朗讀課文，將學生帶到那無限哀思的情景中，這就很快地激起了學生對周總理的崇敬、愛戴之情。又如在講《海底世界》時，先借助多媒體課件，伴著輕快的音樂動畫展示豐富多彩、瑰麗無比的海底世界，激起學生對神秘莫測的大海的向往、探究、熱愛之情，在學生產(chǎn)生了好奇心時順勢導(dǎo)入課文。這些藝術(shù)的情感導(dǎo)入方式，對學生起到了激發(fā)情感、促進閱讀沖動、端正情感導(dǎo)向的作用，有利于閱讀活動的展開。

其次，要注意融情。融情是指主體置于閱讀活動中，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流，產(chǎn)生共振，最后達到主體對客體內(nèi)蘊的領(lǐng)悟。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，為了讓學生從文中領(lǐng)悟并學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質(zhì)，可先聲情并茂地朗讀課文，讓學生產(chǎn)生感情共鳴。接著問他們，當你一不小心被火燒到或被開水燙到時，你的感覺怎樣呢？學生的手齊刷刷的舉起來，幾乎異口同聲：會大聲叫喊：疼死我啦！那么，邱少云在烈火燒身時怎么做的？他會怎么想？學生紛紛讀書，很快找出有關(guān)句段。我又引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛”這段話。然后問學生有什么感受？一位學生哽咽著說：“老師，作者太焦急，太緊張，也太痛苦了，我仿佛也趴在邱少云的身邊，和作者一樣萬分焦急和痛苦?！贝藭r我也噙滿了淚花。接下來，我出示“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動?！边@個比喻句，楸住不放，引導(dǎo)學生探究邱少云和千斤巨石的關(guān)系：石頭是無聲無息的，邱少云在烈火中更沒發(fā)出一絲呻吟;石頭是穩(wěn)固的，邱少云在烈火中沒挪動一寸地方;千斤巨石是巨大的，邱少云的形象更加高大。此時邱少云的高尚品質(zhì)學生早已了然于胸。這樣學生完全沉浸于文章之意境中，讀者之情與文章之情水乳交融，產(chǎn)生共鳴。這樣學生自然會領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)蘊。

三、想象是“悟”的關(guān)鍵

閱讀主體的“悟”是對課文“言外之意”的把握。因此必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的深情意蘊。如課文《我的伯父魯迅先生》中談“碰壁”一段話：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

單純停留在字面上，“黑洞洞的”“碰壁”意思是四周光線不強，走路不小心碰到了墻壁，但聯(lián)想到當時魯迅所處的時代背景，就不難讀出他實際是說：當時魯迅在黑暗的舊社會中與反動派作斗爭，處處遭到反動勢力的迫害。

聯(lián)想與想象具有極大的跳躍性，自由性，它能迅速的在主體記憶中去搜尋與閱讀對象的切合點，使主客體之間默默契合而達到悟入之境。因此，教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與想象。

四、文眼與結(jié)構(gòu)是“悟”的常用路徑

文眼即一篇文章的畫龍點睛之筆，最能體現(xiàn)文章神韻之處，對文眼之體悟，往往能帶動對整篇文章情思意趣的把握。文眼為“悟”之提供了窗口。

如閱讀《飛奪瀘定橋》，我們可以從其標題入手?！帮w奪瀘定橋”既是標題又是文眼。“飛”突出了戰(zhàn)士們與敵人搶時間，忍饑挨餓、冒雨摸黑趕路、拖著疲憊的身子仍與敵人拼搏的忘我精神;“奪”則體現(xiàn)了戰(zhàn)士們冒著敵人的密集的子彈與敵人殊死斗爭那種不怕犧牲、勇往直前的精神。文章的題眼已經(jīng)奠定了全文之感情基調(diào)，對題眼之把握可見文章之端倪。

文章結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的外在反映形式，也是文章思想感情的外在表現(xiàn)形式。從文章的構(gòu)思，我們也可以把握文章的深情厚意。

如閱讀《十里長街》送總理，我們便可以從結(jié)構(gòu)去捕捉作者的情感脈絡(luò)。這篇文章在構(gòu)思上，按盼靈車——望靈車——追靈車的順序記敘了人們在長安街送總理的情景。文章對周總理的回憶、記敘交錯安排，讓始終微笑、和藹可親的總理在文中、文后反復(fù)出現(xiàn)，讓學生感受到：“總理愛人民，人民愛總理”之真情。這種把抒情與追述、記敘交錯穿插的結(jié)構(gòu)安排，正是作者強烈的悲痛及對總理無比愛戴之情的反映。教師可引導(dǎo)學生從這種交錯安排的結(jié)構(gòu)形式中去領(lǐng)悟課文意蘊。

總之，語文能力——語感的形成需要“悟”，其人文內(nèi)蘊更要“悟”。在小學語文閱讀教學中倡導(dǎo)“悟”，無疑是提高學生語文核心素養(yǎng)的一種有效方略。

參考文獻

[1]楊光泉.現(xiàn)代小學語文教學方法[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2]廖華.小學語文教學心理[M].長春：東北師范大學出版社，1999.