小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

劉秀萍

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念都處于塑型期，因此小學(xué)班主任不僅要擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。班主任在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要堅(jiān)持以學(xué)生為本，幫助學(xué)生解放天性，建立一個(gè)和諧融洽的班集體。

一、遵循學(xué)生的天性，避免命令式管理方式

小學(xué)生天性活潑調(diào)皮，對(duì)外部事物充滿(mǎn)好奇，想法天馬行空，有時(shí)在班級(jí)管理方面會(huì)出現(xiàn)一些偏差。當(dāng)學(xué)生難以控制時(shí)，教師可能會(huì)采取權(quán)威式或者命令式的管理方式。在日常的班級(jí)管理工作中，教師容易站在主導(dǎo)者的立場(chǎng)上，要求學(xué)生無(wú)條件聽(tīng)從安排。這樣的管理模式，很大程度上緩解了教師的管理壓力，但教師一直處于主導(dǎo)地位，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼感，進(jìn)而師生之間產(chǎn)生距離感，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于保護(hù)學(xué)生的天性，容易造成班級(jí)氣氛壓抑、沉悶。

二、避免主次顛倒，過(guò)分關(guān)注班級(jí)榮譽(yù)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為主課任課教師的班主任容易主次顛倒，過(guò)于關(guān)注班級(jí)的整體成績(jī)以及班級(jí)榮譽(yù)，工作重點(diǎn)把握得不是很準(zhǔn)確，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的自我發(fā)展以及學(xué)生在班級(jí)里的狀態(tài)、心理變化。相對(duì)于任課教師，班主任應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展，而不應(yīng)該把精力全放在對(duì)學(xué)生行為的約束上面，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。班主任要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在可控的范圍內(nèi)試錯(cuò)，然后自我總結(jié)并成長(zhǎng)。

三、杜絕以偏概全，公平公正評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一些班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很大的偏向性。一部分班主任把學(xué)習(xí)成績(jī)作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就讓學(xué)生認(rèn)為只要成績(jī)好就是好學(xué)生，成績(jī)不好就是壞學(xué)生。小學(xué)生正處于世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)初步建立的階段，如果教師錯(cuò)誤地把這樣的信息傳達(dá)給學(xué)生，不利于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，也不利于學(xué)生之間建立良好、純粹的朋友關(guān)系，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。日常班級(jí)管理中，教師不可忽略對(duì)學(xué)生日常行為的觀(guān)察，學(xué)習(xí)成績(jī)好只能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為學(xué)生其他方面都很優(yōu)秀，所以在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方面，班主任不能只看成績(jī)這一點(diǎn)，還要看學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等。這樣才可以給學(xué)生一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)。

四、建立良好的班級(jí)制度

班級(jí)學(xué)生較多，班主任要輕松管理班級(jí)難度很大，所以班主任需要建立一個(gè)完善的班級(jí)制度，這樣更有利于班集體的團(tuán)結(jié)發(fā)展。班主任在建立班級(jí)制度的過(guò)程中，可以選擇一些學(xué)生作為幫手，這樣不僅減少了管理班級(jí)的壓力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及領(lǐng)導(dǎo)能力。而且班主任在選擇班干部時(shí)，不要過(guò)于偏向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，需要具體問(wèn)題具體分析，教師要了解什么樣的學(xué)生有能力幫助自己，管理好整個(gè)班集體，堅(jiān)持人盡其才是教師高效管理班級(jí)的有效途徑。

五、師生之間要建立良好的信任關(guān)系

班主任不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生排憂(yōu)解難，還要成為學(xué)生的好朋友。只有學(xué)生把教師當(dāng)作朋友，師生之間才不會(huì)產(chǎn)生距離感，畏懼感也會(huì)慢慢消失。遇到問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在出現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間尋求教師的幫助，班主任才能更好地了解學(xué)生心理上的訴求，這樣才能更好地了解每一個(gè)學(xué)生，更好地管理好整個(gè)班級(jí)。日常工作中，班主任需要特別關(guān)注成績(jī)兩極分化的學(xué)生。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，不要一味地夸獎(jiǎng)，班主任需要作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，并且鼓勵(lì)他們德智體美勞全面發(fā)展，不要只在乎學(xué)習(xí)成績(jī);而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，不能一味地指責(zé)，班主任需要幫助他們樹(shù)立自信，看到成績(jī)之外的閃光點(diǎn)。

六、完善師生之間的交流平

臺(tái)，準(zhǔn)確分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)

溝通是解決問(wèn)題最好的方法之一，師生之間建立一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，有利于建立起一個(gè)良好的班集體。

1.班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，了解學(xué)生每個(gè)階段的心理變化以及心理需求，這樣可以更好地解決學(xué)生的問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體。

2.班主任要促進(jìn)學(xué)生之間的交流，可以一個(gè)月舉辦一次學(xué)生交流主題班會(huì)，這樣可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，有助于互相學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生成績(jī)的提高。

3.班主任要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流。作為班主任，不僅要了解學(xué)生在學(xué)校里的情況，同時(shí)也要了解學(xué)生在家里的狀況，這樣可以更好地了解學(xué)生的心理情況，更有助于解決學(xué)生在學(xué)校里出現(xiàn)的突發(fā)情況。

小學(xué)班主任的管理工作需要在實(shí)際工作中一步步完善并提高，但是這不意味著教師要對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行約束，而是需要從多個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，了解他們的思想變化以及愛(ài)好等，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出合理建議，這樣可以更加有效地提高小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立和諧、融洽、積極向上的優(yōu)秀班集體。