用愛與責(zé)任托起特教夢(mèng)

呂玲

從2004年第一批特教基地幼兒園運(yùn)行至今，北京市已有51所基地幼兒園相繼運(yùn)行。這些幼兒園以特殊教育為辦園特色，接收輕度孤獨(dú)癥兒童隨班就讀，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期干預(yù)教育。特教基地幼兒園的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)、保育、管理等諸多方面入手，需要不斷提高自身的社會(huì)責(zé)任和意識(shí)，需要對(duì)特教工作有多方位思考，客觀地認(rèn)識(shí)和分析特教現(xiàn)狀，遵循孤獨(dú)癥教育本身的發(fā)展規(guī)律，使特教基地幼兒園保持可持續(xù)發(fā)展。

特教基地幼兒園的管理

特教的管理工作需要通過完善特教管理的體制和機(jī)制，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)管理，對(duì)外借助資源，不斷提高我園的管理能力和水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園的特教工作，首先，內(nèi)部實(shí)行分工負(fù)責(zé)?？茖W(xué)調(diào)配內(nèi)部人員，實(shí)行分級(jí)管理，專人負(fù)責(zé)，還專門成立了特教機(jī)構(gòu)——“心泉”特教部。特教工作由園長(zhǎng)總牽頭親自抓，一名副園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)特教部工作的組織和實(shí)施，特教部的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，并指導(dǎo)特教教師和融合班教師實(shí)施包括融合訓(xùn)練在內(nèi)的特教工作。幼兒園和特教部定期或不定期對(duì)特教工作的檢查或抽查，以保證特教工作的質(zhì)量。其次，借助外部資源。幼兒園與北大六院開展聯(lián)合項(xiàng)目，經(jīng)常參加特教會(huì)議、講座和培訓(xùn)，大大增加與孤獨(dú)癥服務(wù)組織、與專家學(xué)者的接觸和交流的機(jī)會(huì)，讓教師學(xué)到更多先進(jìn)的理念和方法，拓寬了工作思路，提高了工作質(zhì)量，解決了信息閉塞、師資培訓(xùn)、專家支持等困難問題，彌補(bǔ)了自身特教管理經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

特教基地幼兒園的教學(xué)

從事特教工作需要奉獻(xiàn)精神，這種精神源于對(duì)事業(yè)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，源于對(duì)孤獨(dú)癥兒童家庭不幸的理解和深厚的關(guān)愛之心。同時(shí)，特教基地幼兒園要充分體現(xiàn)特教工作的特色，既要建設(shè)一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，又要不斷地探索特教工作中融合教育的規(guī)律。

自2006年開展孤獨(dú)癥兒童的特教工作以來，已有500多名孤獨(dú)癥兒童在我園接受過干預(yù)訓(xùn)練，特教部每年還接待大量慕名而來的孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)，并提供相關(guān)咨詢。在特教工作中，全園教師、家長(zhǎng)和小朋友，熱情接納孤獨(dú)癥兒童，給予孤獨(dú)癥兒童更多關(guān)愛，幫助孤獨(dú)癥孩子走出孤獨(dú)，幫助孤獨(dú)癥兒童家庭走出困境。

針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園采取多種手段，通過多種方式，做好特教的教學(xué)工作。一是師資力量向特教傾斜。抽調(diào)工作熱情高、責(zé)任感和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師到特教部充實(shí)特教隊(duì)伍，讓孤獨(dú)癥兒童享受規(guī)范的專業(yè)的教育。二是加強(qiáng)特教教師培訓(xùn)。作為北京市一級(jí)一類幼兒園和海淀區(qū)示范幼兒園，我園教師具有扎實(shí)的幼兒教育功底，在此基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)特教教師的培訓(xùn)工作。如現(xiàn)場(chǎng)觀摩北大六院的孤獨(dú)癥專家門診，與專家探討病例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);對(duì)融合班的普教老師進(jìn)行基本的特教知識(shí)和干預(yù)方法的培訓(xùn)，組織全體教師參加國(guó)內(nèi)和國(guó)際自閉癥大會(huì)等。三是探索融合教育模式。我園在孤獨(dú)癥兒童的融合教育中，摸索出了“三步走”遞進(jìn)式融合方式。第一步是“課程融合”，根據(jù)幼兒的興趣和能力，由教師帶領(lǐng)幼兒入班參與班級(jí)某項(xiàng)活動(dòng)，幫助幼兒消除緊張心理，適應(yīng)集體環(huán)境。第二步是“半日融合”，教師輔助幼兒參與半日活動(dòng)，提高幼兒的注意、跟隨、模仿、交往能力，幫助幼兒在集體生活中體驗(yàn)快樂。第三步是“全日融合”，幼兒全天與普通幼兒一起生活，提高幼兒個(gè)體能力，使其能夠逐漸跟隨集體活動(dòng)。這種模式的特點(diǎn)是循序漸進(jìn)，逐步融合，效果較好。

特教基地幼兒園的機(jī)遇

目前中國(guó)的孤獨(dú)癥康復(fù)教育面臨著最好的發(fā)展時(shí)期，特教基地幼兒園應(yīng)抓住這難得的歷史機(jī)遇，做好特教工作的基礎(chǔ)性建設(shè)。2009年，我園通過了北京市特教基地幼兒園的驗(yàn)收，得到北京市教委給予特教基地的一次性經(jīng)費(fèi)支持。借此機(jī)會(huì)，我園又籌措了部分資金，改造特教教室，增添特教設(shè)備，購(gòu)置新玩具，改善了特教環(huán)境，全力做好孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)工作，讓孤獨(dú)癥孩子享受最好的條件和最好的教育。

特教基地幼兒園的責(zé)任

孤獨(dú)癥兒童是弱勢(shì)孩子，為這些孩子提供幫助和支持，是我們特教基地幼兒園不可推卸的社會(huì)責(zé)任，我們的責(zé)任就是要讓這些孩子融入社會(huì)，將特教做成我特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

北大醫(yī)學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)非常重視特教工作，在今年的“4.2關(guān)注自閉癥日”，醫(yī)學(xué)部主任詹啟敏院士親自給孤獨(dú)癥小朋友譜詞了一首《愛，讓星光璀璨》，并來到小朋友中間，為他們送上關(guān)愛和祝福。我園還非常注重對(duì)特教工作的宣傳，采取網(wǎng)絡(luò)、發(fā)放資料、制作展板等多種形式，利用節(jié)日、假日等各種機(jī)會(huì)，向社會(huì)宣傳孤獨(dú)癥知識(shí)。在專家的幫助下，我園孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)訓(xùn)練，也取得了較好的效果，在新年聯(lián)歡會(huì)的舞臺(tái)上，家長(zhǎng)和孤獨(dú)癥小朋友同臺(tái)進(jìn)行表演;在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，孤獨(dú)癥兒童和普通兒童一起表演武術(shù)操;在北大和北醫(yī)兩校聯(lián)合舉辦的歌詠比賽中，孤獨(dú)癥小朋友手拿葵花，與老師一同放歌……

現(xiàn)在是中國(guó)孤獨(dú)癥服務(wù)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為特殊基地幼兒園，我們一方面要擔(dān)負(fù)起我們應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，積極投身社會(huì)公益事業(yè)，投身到為孤獨(dú)癥兒童和家庭服務(wù)之中，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造出嶄新的明天;另一方面，我們要抓住歷史機(jī)遇，不斷增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)特教基地幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位： 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園 ）