在基礎(chǔ)課程中滲透學(xué)校特色的策略

王建影

課程是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的載體，辦學(xué)特色只有充分滲透到學(xué)校的課程體系中，才能真正發(fā)揮其引導(dǎo)作用;換言之，特色學(xué)校的旺盛生命力必須有高質(zhì)量的特色課程作支撐才有持續(xù)發(fā)展的潛力。學(xué)校三類課程中，拓展和研究型二者的屬性是以校為本，圍繞學(xué)校特色自主開發(fā)和實(shí)施是順理成章的，譬如我校為彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，自主開發(fā)建設(shè)了總題為“人與航?！钡耐卣?、研究型課程群，實(shí)施后取得了很好的效果。而基礎(chǔ)型課程滲透特色的校本化實(shí)施，也是學(xué)校豐富完善特色不可或缺的一條主渠道。

在基礎(chǔ)課程教學(xué)滲透學(xué)校特色

海洋廣袤浩大、變幻莫測(cè)、蘊(yùn)涵無窮，世界上許多國家的興衰都與海洋緊緊聯(lián)系在一起。古今中外歷史上，西方對(duì)海洋問題的覺醒似乎早于東方。紀(jì)元前的古羅馬哲學(xué)家西塞羅就斷言：“誰控制了海洋，誰就控制了世界?！惫糯_馬、希臘和北歐的維京人，依靠海洋，都曾稱雄一時(shí)，建立過不同范圍的霸權(quán)。相比之下，我國古代和近代雖然有著長(zhǎng)期而豐富的海洋事業(yè)的實(shí)踐，但并沒有成為一個(gè)海洋大國，更沒有成為一個(gè)海洋強(qiáng)國。明清統(tǒng)治者屢屢下發(fā)“片帆不準(zhǔn)下?！钡慕?，將我國自我束縛在了傳統(tǒng)陸權(quán)國家的位置上。明代以后，由于中國內(nèi)部的閉關(guān)鎖國加上外部列強(qiáng)的強(qiáng)橫，我國頻頻受到來自海上的侵?jǐn)_，以至于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，無盡的割地賠款使中國飽受凌辱。

直到新中國成立，“帝國主義在東方海邊架起幾門大炮就可以征服一個(gè)國家、一個(gè)民族的歷史一去不復(fù)返了！”（彭德懷語）中外歷史證明海洋強(qiáng)國是一條正確的發(fā)展道路，但新中國前幾十年里囿于國力，基本沒有邁出海洋強(qiáng)國的有力步伐。在黨的19大報(bào)告中總書記再次指出“現(xiàn)在到了全面加快海洋強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)候了”。黨中央與政府作出了明確的海洋強(qiáng)國的號(hào)召，海洋事業(yè)對(duì)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事發(fā)展的重要意義越來越顯見。

作為以航海文化教育為辦學(xué)特色的普通高中，我校的每位教師都結(jié)合自己的基礎(chǔ)課程教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)“向海而生，背海而衰”的歷史真理，加強(qiáng)海洋強(qiáng)國意識(shí)的教育?；A(chǔ)課程作為國家課程，體現(xiàn)的是國家意志，以課標(biāo)為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，具有目標(biāo)導(dǎo)向的強(qiáng)制和統(tǒng)一性;同時(shí)基礎(chǔ)課程的開發(fā)實(shí)施又要兼顧協(xié)調(diào)性、多樣性、適宜性等原則，因校制宜突出學(xué)校特色——在均衡國家要求和兼顧地方特色兩大要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)課程不斷統(tǒng)整、補(bǔ)充、拓展和整合是勢(shì)所必然的。

提高三方面的認(rèn)識(shí)

歷史學(xué)科是實(shí)踐航海文化教育的一門顯性學(xué)科? 高中歷史基礎(chǔ)課程中有著太多的與海洋有關(guān)的史實(shí)，尤其是我國近現(xiàn)代史中含血帶淚的史實(shí)，這些是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“海洋強(qiáng)國”教育最好的素材。幫助我們的學(xué)子樹立正確的海洋觀念強(qiáng)化海權(quán)意識(shí)，讓我們的青年一代勿忘民族歷史上的深重苦難，無愧今天的使命擔(dān)當(dāng)，不負(fù)明天的偉大夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不斷努力，歷史教學(xué)大有可為。

滲透學(xué)校特色需要老師的自覺性? 面對(duì)特色教育這樣一個(gè)課改中的挑戰(zhàn)，各學(xué)科老師要將滲透特色的理念轉(zhuǎn)化為自覺積極的教學(xué)行動(dòng)，滲透的力度和效果可以衡量一位老師開展特色教學(xué)的自覺性及其課程執(zhí)行力。

只進(jìn)行“?；冀逃笔瞧娴? 因?yàn)橛心敲炊嗟氖穼?shí)循環(huán)重復(fù)著“外患從海上來”的固定模式，所以歷史教學(xué)中的航海文化教育容易蛻變成“苦大仇深”的“?；肌苯逃?，但如果僅持此一端就是片面的。今天的我們必須一方面強(qiáng)調(diào)“海洋強(qiáng)國”“海洋富國”的理念，強(qiáng)調(diào)“向海而生，背海而衰”的真理，另一方面也要指出我國今天的海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略是國家和平發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，“一帶一路”倡議下的“海洋強(qiáng)國”，強(qiáng)調(diào)的是一條和平共贏的發(fā)展之路。

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“重構(gòu)”

對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)? 基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透學(xué)校特色必須杜絕隨意性。為了獲得良好的效果，老師必須對(duì)全套教材進(jìn)行梳理，羅列出教材內(nèi)容中可以進(jìn)行特色滲透教育的“點(diǎn)”，結(jié)成一張“古今豎成線、中外橫成行”經(jīng)緯分明的網(wǎng)絡(luò)——實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，才能與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重構(gòu)，我校的各門基礎(chǔ)課程都有自己的特色滲透方案。

對(duì)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)? 遵循“課堂是有規(guī)律的自由行動(dòng)”的理論，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，組織學(xué)生進(jìn)行分組探討、全班交流共享是一種有效的途徑。探討的議題可大可小，宜淺宜深。我曾結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先后組織過下列一些較為集中的專題討論：請(qǐng)談?wù)勎覈晒偶敖耐êＩ婧Ｊ穼?shí)。我國由古及近有著長(zhǎng)期而豐富的海洋事業(yè)實(shí)踐，那么那時(shí)的中國能稱得上是一個(gè)海洋強(qiáng)國嗎？請(qǐng)列舉西方國家通過建立海上霸權(quán)，弱肉強(qiáng)食侵占掠奪殖民地的史實(shí)。黨中央提出建設(shè)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略有什么深遠(yuǎn)的意義？美國的印太政策對(duì)我國會(huì)產(chǎn)生什么影響？我國應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)才能沖破圍堵走向深藍(lán)，實(shí)現(xiàn)海洋強(qiáng)國之夢(mèng)？崛起發(fā)展的中國走海洋強(qiáng)國之路不可能重蹈西方國家的老路，那么我國全新的海權(quán)發(fā)展的主要特色是什么？作為以航海文化教育為辦學(xué)特色的海大附中的學(xué)子，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)投身海洋強(qiáng)國行動(dòng)的想法。

這些議題具有情境性、開放性、挑戰(zhàn)性、綜合性的特點(diǎn)，圍繞它們展開的討論突出了學(xué)生的體驗(yàn)性、參與性、探究性、互動(dòng)性，既有利于基礎(chǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又彰顯了學(xué)校的教育特色，發(fā)展了學(xué)生思維能力與個(gè)性。

（作者單位：上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)）