在學(xué)習(xí)共同體背景下建立有效課堂傾聽

李曉靈

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們生活中最為重要的活動。隨著學(xué)習(xí)共同體教學(xué)研究不斷推進，筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生建立有效的課堂傾聽，是使每個孩子的語文閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要保障。讓學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的傾聽，需要學(xué)生全身心地去感受他人言辭中表達的言語信息和非言語信息，并通過思維活動認(rèn)知和理解自己聽到的內(nèi)容，這樣的傾聽，才能讓每個孩子在課堂上獲得他想要或者需要的內(nèi)容，才能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。那么，如何幫助學(xué)生建立有效的傾聽呢？

設(shè)置好的閱讀學(xué)習(xí)話題

符合學(xué)生最近閱讀發(fā)展區(qū)的問題? 如果設(shè)置的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生就會調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來解決問題。在這個過程中，學(xué)生既會主動利用已有經(jīng)驗，也會產(chǎn)生需要他人幫助和指導(dǎo)的需要，這就促進了學(xué)生對傾聽的需求。

學(xué)生想解決的問題? 一是通過前測和訪談確定想解決的有價值的問題?？梢栽谡n前讓學(xué)生把自己不懂的問題提出來，和學(xué)生一起篩選出需要大家共同思考、研究的問題。教師也可以設(shè)計封閉式的前測題，了解學(xué)生對必學(xué)內(nèi)容的掌握程度與需達到的目標(biāo)間還有多少差距或問題。同時，還需要做好個別訪談工作，了解學(xué)生的真實想法，從而確定“真”問題，促進學(xué)生在課堂上的傾聽和學(xué)習(xí)。二是通過投票選問題的方式確定真正有研究價值的問題。可以讓每個小組給1-2個他們認(rèn)為有趣、有挑戰(zhàn)、解決后會對自己有幫助的問題投票，票數(shù)最高的問題就是大家要一起解決的問題，從而讓更多的學(xué)生投入到傾聽和學(xué)習(xí)中。

開放性的問題? 和過去強調(diào)尋找答案和趨同的課堂相比，學(xué)習(xí)共同體的課堂更加強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)生思維的“百花齊放”，因此，我們就更應(yīng)該選擇那些開放性的閱讀問題作為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點。開放性問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，學(xué)生就不會把思考的注意力完全集中在教師關(guān)于正確與否的評價上，這就有了更多傾聽他人的可能。同時，開放性問題會引發(fā)很多新奇、有趣或有深度、有價值的思考和答案，勢必會吸引更多的學(xué)生去傾聽。

有挑戰(zhàn)的問題? 真正的學(xué)習(xí)絕不是一件完全輕松沒有壓力的事情，學(xué)生在每個學(xué)科的學(xué)習(xí)中都會遇到困難和挑戰(zhàn)，而有挑戰(zhàn)的問題也能在很多時候激發(fā)起學(xué)生真正的傾聽和學(xué)習(xí)欲望。

建立安心、互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

讓每個學(xué)生都確信能從他人的發(fā)言中有所收獲? 一是教師更加關(guān)注那些“奇趣”的發(fā)言。要學(xué)會關(guān)注那些聽起來“奇趣”甚至“錯誤”“可笑”的發(fā)言，去關(guān)注學(xué)生提出的問題。當(dāng)我們聽到了這些發(fā)言背后的意義、情感，才有可能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些發(fā)言對于課堂上每個學(xué)習(xí)者的意義。二是有意識地帶著學(xué)生聽出其他同學(xué)發(fā)言中的價值。教師除了要改變自身傾聽的狀態(tài)和習(xí)慣，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)發(fā)言。課堂上，教師要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生去傾聽那些有價值的發(fā)言，去揣摩從這些發(fā)言中能學(xué)到什么，讓學(xué)生把這些發(fā)言與自己心中的想法建立聯(lián)系，從而形成在傾聽中互學(xué)的態(tài)度，建立互相接納的安全的學(xué)習(xí)氛圍。

讓每個學(xué)生都能安心地提出自己的不懂? 要想讓學(xué)生安心地提出自己的不懂，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要讓自己安心地接受學(xué)生的提問，同時，也要意識到，學(xué)生提問正是因為他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，他在思考自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們只有幫學(xué)生保持住這份需要，傾聽和學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。

讓每個學(xué)生都有安心傾聽的時間? 在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，我們應(yīng)當(dāng)盡量把課堂設(shè)計得簡練而不簡單，把“節(jié)省”下來的時間留給學(xué)生安安心心地傾聽和思考，只有學(xué)生聽懂了，思考了，接納了，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

養(yǎng)成記錄傾聽到的有價值的發(fā)言的習(xí)慣? 通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果能夠養(yǎng)成把和自己不一樣的想法或者自己認(rèn)為有價值的想法簡單補充在書上的習(xí)慣，會促進自身的傾聽。但在實施這個方法時，要注意兩點：一是用不同顏色的筆記錄不同的想法，二是要每節(jié)課都堅持提示學(xué)生。

課上評價小組成員傾聽的情況? 低年級學(xué)生的注意力的確很難集中，這就需要教師隨時做出反饋和評價，建立起比較穩(wěn)定的傾聽關(guān)系。因此，在低年級的課堂上，可以以小組為單位，隨時隨地給小組加上傾聽的分?jǐn)?shù)。初始的時候，還可以適當(dāng)增加給分的頻率，以此來促進低年級學(xué)生傾聽關(guān)系的建立，讓學(xué)生意識到傾聽與發(fā)言同等重要，甚至更重要。

訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)重申上一組發(fā)言的內(nèi)容? 在培養(yǎng)傾聽習(xí)慣初期，教師可以先建立一種讓學(xué)生簡單重申上一組發(fā)言內(nèi)容，再說自己想法的發(fā)言模式。讓學(xué)生在開始傾聽后放下自己的想法，去關(guān)注其他組說了什么，為學(xué)生能夠聽懂和接納其他組的發(fā)言做好準(zhǔn)備。

告訴孩子，聽別人發(fā)言時可以想什么? 作為老師，要明確地告訴學(xué)生，在聽同伴發(fā)言時，要一邊聽一邊想，他們說的和我想說的有什么不一樣？我認(rèn)同這些不同的想法嗎？這些想法哪些地方能用到我的發(fā)言里？……讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于邊聽邊想邊對接，從而實現(xiàn)有效的傾聽和學(xué)習(xí)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的因素固然很多，但有效傾聽的建立對于學(xué)習(xí)的真正發(fā)生是至關(guān)重要的。只有我們不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷在培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的道路上堅持探索，才能真正讓學(xué)生展開有價值的學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)京鐵校區(qū)）