摭談高中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用

江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中學(xué) 張立厚

朗讀是利用有聲語(yǔ)言來(lái)感受文字、積累知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀備受關(guān)注，但是受各種因素影響，語(yǔ)文朗讀教學(xué)始終談不上盡善盡美。如何借助朗讀教學(xué)加深學(xué)生的感悟、提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，也成為擺在廣大教師面前的一道難題。那么，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手：

一、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)

朗讀就是用清晰響亮的聲音和充沛的感情去閱讀。關(guān)于朗讀的作用，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“相信書(shū)籍和朗讀的力量，是我的教育信仰的真諦?！贝_切來(lái)說(shuō)，朗讀可以讓個(gè)體在眼、口、耳、腦的共同作用下，領(lǐng)會(huì)文本的深層含義，提高文化素養(yǎng)。朗讀也是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，它可以將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，我們也可以將之看做對(duì)文本的二次加工。語(yǔ)文朗讀教學(xué)是學(xué)生理解文本的重要手段，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的重任。不過(guò)，朗讀教學(xué)要想取得事半功倍的效果，必須要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，適時(shí)而用。這也要求教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中要明確朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，合理進(jìn)行朗讀教學(xué)預(yù)設(shè)，以確保朗讀教學(xué)取得預(yù)期效果。如在《荷塘月色》課堂朗讀教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受作品的內(nèi)容和意境，鍛煉學(xué)生的想象力。朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀文中精彩的段落，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣開(kāi)展朗讀教學(xué)：先讓學(xué)生泛讀或者齊讀課文，了解文章“情景交融”的基調(diào)。然后，找出文中的重點(diǎn)段落，即以“曲曲折折的荷塘上面”開(kāi)頭的一段及其后的那兩段，要求學(xué)生朗讀，并要求學(xué)生在朗讀時(shí)發(fā)音正確，語(yǔ)速均勻，感情充沛，同時(shí)找出重點(diǎn)的字詞，目的是讓學(xué)生感受作者用細(xì)膩的筆觸所描繪的菏塘月色靜謐的情境，讓學(xué)生感受作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)但是又無(wú)法解脫的矛盾心理。這樣的朗讀教學(xué)，因?yàn)榻鉀Q了讀什么、怎樣讀等問(wèn)題，所以可以讓學(xué)生有目的地去讀，并且讀出效果。

二、做好示范，增進(jìn)互動(dòng)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的朗讀教學(xué)能力、朗讀水平，事關(guān)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣。過(guò)去，許多教師在朗讀教學(xué)中，都很少會(huì)親自參與課文朗讀，他們大都是讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，再自行朗讀課文。有的教師即便會(huì)朗讀課文，也是機(jī)械、單調(diào)的朗讀，根本無(wú)法給學(xué)生做出示范和表率。受此影響，許多學(xué)生在文本朗讀中也是隨性而為。要想讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，教師要提高自己的朗讀能力和朗讀教學(xué)能力，還要在教學(xué)中發(fā)揮模范作用，親自開(kāi)口去朗讀，在朗讀時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出感情，同時(shí)還要借助問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)等加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去開(kāi)口朗讀。如在《鴻門(mén)宴》課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)自己朗讀，同時(shí)在聽(tīng)教師朗讀的同時(shí)，發(fā)揮想象，想象鴻門(mén)宴上劍拔弩張、兩方出招過(guò)招的情景，這樣可以給學(xué)生留出想象的空間，讓學(xué)生深入到作者所描繪的場(chǎng)景中去。而教師在朗讀時(shí)，務(wù)必要聲情并茂地去朗讀，要做到口出聲、聲傳情、情鑄意，爭(zhēng)取使文本文字如出自己之口，如述自己之心。不過(guò)，教師雖然為學(xué)生做出了良好的示范，但是教師不能取代學(xué)生，將自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。為了讓學(xué)生有所思，有所想，教師還要借助問(wèn)題“故事出現(xiàn)了幾次轉(zhuǎn)機(jī)”“劉邦為何能從鴻門(mén)宴上全身而退”“項(xiàng)羽說(shuō)出背后告密之人是曹無(wú)傷，說(shuō)明了什么”“結(jié)合故事談一下項(xiàng)羽為何會(huì)在楚漢之爭(zhēng)中失敗”“有人說(shuō)劉邦是一個(gè)有著“無(wú)能之能”的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)于這一點(diǎn)，你怎么看”等等，讓學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

三、多樣朗讀，發(fā)掘興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和興趣，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)手法不僅事關(guān)教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師可以從教學(xué)手法創(chuàng)新入手，革新課堂教學(xué)模式。擴(kuò)大課堂信息容量，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓學(xué)生愿意讀，喜歡讀，直至愛(ài)上朗讀。如在《邊城》課堂朗讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放電影《邊城》中的片段，或者播放課文錄音，利用多媒體點(diǎn)燃課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生感受書(shū)中所描述的人物形象、自然美景。然后，讓學(xué)生以自薦、范讀的形式或者齊讀、分讀的形式來(lái)朗讀課文，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生繼續(xù)閱讀注入動(dòng)力。當(dāng)然，根據(jù)文本的文體特征，教師還可以選取一些同類(lèi)題材的文章如汪曾祺的《受戒》或者沈從文的其他作品如《蕭蕭》《靜》等引入課堂上來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，開(kāi)展討論，分析沈從文的文風(fēng)、文學(xué)理念。或者讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，講述自己對(duì)《邊城》這個(gè)故事或故事中人物的看法。這樣通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合將課文的知識(shí)點(diǎn)、同類(lèi)文章串聯(lián)起來(lái)，可以發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，收到事半功倍的效果。

由上述可知，朗讀是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，朗讀教學(xué)具有一定的技巧性和復(fù)雜性。所以，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師必須要明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好示范和引導(dǎo)。惟其如此，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)。