高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革與實踐研究

王乾　楊怡　祁秀秀　秦海芳

摘? ?要：專業(yè)基礎(chǔ)課程是高職課程體系中的重要組成部分，本文以“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程為例，分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程的不足，并從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法改革以及信息化技術(shù)的使用3個方面對該課程進(jìn)行了改革和實踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;信息技術(shù)

專業(yè)基礎(chǔ)課程是高職課程體系中的重要組成部分。課程名稱中的“專業(yè)”是指這類課程具有一定的專業(yè)性，是特定的某些專業(yè)課程所特有的課程;“基礎(chǔ)”是指這類課程是某些具有一定共性的“專業(yè)們”的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

1? ? 專業(yè)基礎(chǔ)課程的不足

以“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程為例，該課程包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)以及有機化學(xué)四大化學(xué)的理論知識及其相關(guān)的基本實驗技能。不同于“英語”“時事與政策”等公共基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程是化工、制藥及材料等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)完該課程后會學(xué)習(xí)各專業(yè)的特有專業(yè)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)技能的基石。

“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程的特點是：物質(zhì)種類多、基本理論多、基本反應(yīng)多，相關(guān)反應(yīng)機理復(fù)雜且學(xué)科發(fā)展迅速，看似專業(yè)的入門課程，但掌握的難度較大。長久以來，專業(yè)基礎(chǔ)課程所受重視程度不高，課程內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏與時俱進(jìn)的更新，不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1? 課程內(nèi)容組織缺乏科學(xué)性

專業(yè)基礎(chǔ)課程一般涉及專業(yè)入門所需的理論和實踐知識，對其教學(xué)內(nèi)容的取舍一直存在爭議。以“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程為例，有的高職院校強調(diào)課程系統(tǒng)性與規(guī)律性，有利于學(xué)生系統(tǒng)扎實地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，但在有限的課時限制下，只能對所涉及的四大化學(xué)理論和實踐知識，蜻蜓點水般一帶而過，學(xué)生對知識的理解、對技能的掌握都無法保證。有的高職院校僅選擇和專業(yè)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識不完整，以致學(xué)生在該領(lǐng)域后期發(fā)展的潛力受限。

1.2? 教學(xué)方法缺乏靈活性和針對性

當(dāng)前的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一個誤區(qū)，即以知識和技能的訓(xùn)練代替學(xué)習(xí)能力的提高。長期以來，傳統(tǒng)的講授法是占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。單一、枯燥的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受影響，學(xué)習(xí)動力受限。

2? ? 專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與實踐

我校的“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”也存在上述不足，在一定程度上影響了課程的教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)狀，本文對該課程進(jìn)行了一系列的改革和實踐。

2.1? 教學(xué)內(nèi)容整合

“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”作為各專業(yè)的平臺性課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為后繼專業(yè)課程奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的理論和實踐知識，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)科學(xué)、規(guī)范，因此，我們就課程教學(xué)內(nèi)容廣泛進(jìn)行了調(diào)研。

在課程建設(shè)核心理念的指導(dǎo)下，我們歷經(jīng)3年對本校各相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師、企業(yè)以及兄弟院校、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷近150份，走訪兄弟院校、企業(yè)20余人次。經(jīng)過嚴(yán)密的數(shù)據(jù)篩選、統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容有部分知識為各專業(yè)所共同需求，另有部分知識僅個別專業(yè)需求。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果將“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程分為兩部分。第一部分為通用平臺，既“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)1”，為廣普式適用于制藥、化工、材料3個系部的通用的基礎(chǔ)化學(xué)知識與技能平臺。另一部分包括“化學(xué)熱力學(xué)”“化學(xué)動力學(xué)基本理論”“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與相變化”，以及“四大平衡”的部分內(nèi)容，在化工、制藥、材料3個分支有不同的要求。因此，將這些內(nèi)容整合為具有專業(yè)適應(yīng)性的“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)2”。

2.2  教學(xué)方法改革

“教無定法，學(xué)無定則”，教學(xué)方法應(yīng)跟隨教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格、學(xué)生特點而改變?！盎A(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”承載著學(xué)習(xí)后繼所有所需化學(xué)知識的重任，因此，理論知識偏多，教學(xué)任務(wù)偏重，而相關(guān)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都來自高中的文科班學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中常規(guī)的純講述式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的思維特點，而應(yīng)以“行動教學(xué)法”作為組織教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。“行動”廣義上不僅指肢體的動作，思想的活動亦是其中一部分。本課程中的“行動教學(xué)法”主要體現(xiàn)在兩個方面：以問題為導(dǎo)向;以任務(wù)為導(dǎo)向。

2.2.1? 以問題為導(dǎo)向

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用一次或幾次課解決一個或一系列問題。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來思考、學(xué)習(xí)。例如，可以將原子核外電子排布、元素周期表等教學(xué)內(nèi)容綜合為解決“元素周期表是如何排列的？”這一問題。元素周期表學(xué)生在初中即接觸，形象而熟悉，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這一大問題出發(fā)，可引導(dǎo)出一系列子問題：“周期排布的規(guī)律是什么？”“原子核外電子排布的規(guī)律是什么？”……問題由難到易，由深到淺，給學(xué)生在腦海中刻下清晰的學(xué)習(xí)思路，回到最后一個最簡單的問題，教師稍加點撥，學(xué)生自己就能解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大增強，學(xué)習(xí)成就感立刻攀升。在后繼較難問題的解決中教師適時給予指導(dǎo)，則能很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2? 以任務(wù)為導(dǎo)向

“任務(wù)”是某次或某幾次教學(xué)組織的中心，是引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思路掌握知識的索引。事先或開場即布置任務(wù)，使學(xué)生明確這段時間學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于將復(fù)雜的知識體系進(jìn)行分解，完成任務(wù)即可充分享受成功的喜悅，任務(wù)完成情況不佳沒關(guān)系，還有下個任務(wù)可以繼續(xù)努力。這樣可有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗感。

2.3? 信息化技術(shù)全方位參與教學(xué)

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透至人們工作和生活的方方面面。信息化技術(shù)參與教學(xué)，不僅可以增強教學(xué)過程的趣味性、新穎性，而且可以實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多功能性。本課程在教學(xué)過程中，全方位使用本校研發(fā)的信息化教學(xué)平臺、同時充分利用手機的智能功能，為“基礎(chǔ)化學(xué)與實驗技術(shù)”課程的教學(xué)注入了新的活力，賦予課程新的內(nèi)涵。

2.4? 信息化教學(xué)平臺將課堂有效拓展

利用教學(xué)平臺，教師不僅可以實現(xiàn)無紙化備課，而且課堂內(nèi)容以相應(yīng)的任務(wù)和活動的形式展開，學(xué)生打開手機上的平臺就能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)簽到、網(wǎng)絡(luò)答題，大大提升了課堂教學(xué)效率、豐富了課堂教學(xué)形式。同時，通過教學(xué)平臺的課前和課后功能設(shè)置，教師可以將最新的資訊、學(xué)習(xí)的要求、課后習(xí)題等推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課余時間能隨時隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。

2.5? 微信平臺及時推送、反饋學(xué)習(xí)信息

微信平臺可以通過建立微信群的形式，加強師生間的交流和溝通，在微信群中可以實現(xiàn)及時答疑、問題討論、信息推送等功能。

3? ? 結(jié)語

專業(yè)基礎(chǔ)課程作為高職課程體系中的重要組成部分，所承擔(dān)的理論知識和操作技能傳授任務(wù)重，需要從課程自身內(nèi)容、教師的教學(xué)以及新技術(shù)的應(yīng)用等途徑共同推進(jìn)課程教學(xué)的改革，實現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)。

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Study on the reform and practice of basic courses for specialty in higher vocational colleges： taking the course of Basic Chemistry and Experimental Technology in Changzhou Engineering Vocational and Technical College as an example

Wang Qian， Yang Yi， Qi Xiuxiu， Qin Haifang

（College of Pharmaceutical and Environmental Engineering， Changzhou Vocational and Technical College

of Engineering， Changzhou 213100， China）

Abstract：The professional foundation courses， as an important part of the higher vocational curriculum system， have been played a major role in the system. In this article， taking the course “General Chemistry and Experimental Techniques” for example， the insufficiency of professional foundation courses is discussed. The reform of this course has also been taken into practice as to the integrating of the course content， the? reforming of teaching and the using of information technology.

Key words：professional foundation course;general chemistry;education reform， information technology