淺談寫作教學中師生的交流與互動

楊毅澤

摘? ?要：在學習寫作教學的過程中，對我影響最大印象最深的就是錢夢龍老師倡導和一直執(zhí)行的教學方法—以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。也就是說“以學生為主體，是把學生作為自主發(fā)展的人的一種肯定，也包含著對學生的一種尊重?！彼€說，“訓”即是教師的教導、指導，“練”即指學生的操作實踐，這一詞表現(xiàn)的是師生的互動關系，與一般的“練習”不能等同。

關鍵詞：指導;傳授;思維訓練

語文教師只有采取豐富多彩的教學方法，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)和形成他們對寫作的興趣，從而通過寫作將自己無形的思想和感情準確無誤地表達成文字符號。為了讓學生達到這種水平，教師要做的是對寫作課要格外地重視，不但要對寫作課的每一個環(huán)節(jié)都用心準備，讓學生積極地參與進來形成師生的交流與互動，為了要完善學生的智力發(fā)展水平，還要加強學生對寫作思維的訓練。

培養(yǎng)和形成學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。要達到這一重要目標，就需要語文教師在寫作教學課堂中，運用充滿靈活色彩的豐富多樣的形式，激起學生對寫作的興趣，使他們感到參與其中的快樂和體會成功的自豪，從而發(fā)自內心地喜歡從事寫作練習。那么，老師應該使用怎樣的教學方法，使作文教學生動靈活，學生愿意學并從中有所收獲呢？

1? ? 寫作教學前教師的引導

教師在指導作文教學的過程中一定要做到科學、高效，要以寫作知識為先導，要做到訓和練相結合。為正確恰當?shù)囊龑W生，教師在寫作教學之前一定要制定周密詳細的教學計劃，從而避免寫作訓練目標不明，缺乏計劃性，寫作教學無序、隨意等問題。

1.1? 在作文中擴大學習語文的視野，提高作文能力

教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生認識生活、積累寫作素材、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的一套體系，使學生覺得實用、好用，他的興趣會大大增強，參與度會大大提高，解決問題的效果自然會更好。要善于讓學生用心感受生活發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美和假、丑、惡。首先要讓學生感受到生活本來的樣子，不用教師指出，學生自己心里就會有答案，這就是對生活的觀察和感悟。其次就是學生通過討論自然得出由感性到理性并借助聯(lián)想和想象，由此及彼，由表及里，進行分析、概括、推理和判斷，揭示客觀事物的本質和規(guī)律，洞悉人物的主觀心理和行為特征。因此，學生的思維就會被打開。在練習對寫作主題的看法和感受方面，學生講起自己看的、聽的、好事、壞事、激動人心的事、庸俗無聊的事就會頭頭是道、激動人心。

1.2? 提高綜合各學科知識解決問題的能力

為了適應新科學技術的發(fā)展，各學科不斷增加新知識，加強學科間的滲透，這要求不僅要學懂學活知識，而且要有綜合運用知識和開拓創(chuàng)新的能力。現(xiàn)代教育理論告訴我們，任何把知識隔裂開來進行傳授的做法都不能滿足學生全面發(fā)展的要求。學科教育不應僅限于向學生傳授知識和技巧，而應特別重視學科思想、學科方法的滲透，注意學生理解能力、綜合學習能力、思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會需要的是應用型、復合型和創(chuàng)新型人才。通過綜合知識在學科教學中的滲透，以提高他們運用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題。

1.3? 進行同一材料寫不同文體的作文訓練

許多學生對記敘文、說明文、議論文、應用文四大文體之間的特點及區(qū)別比較模糊，常出現(xiàn)將說明文寫成記敘文，或將議論文寫成記敘文的現(xiàn)象。這和我們平時只注重單一作文教學訓練有關。為提高學生對記敘文、說明文、議論文、應用文四大文體的分辨能力和運用能力，可以嘗試多種文體綜合寫作。

例如提供教具保溫杯和水杯：教師提示保溫杯外面涼，但里面卻裝著熱水，由此可讓學生進行聯(lián)想。教師進行提示。

由保溫杯里倒出一杯熱水，讓學生用物理課中學過的有關熱傳遞的知識，弄清保溫杯保溫的原理。在學生弄清原理的基礎上寫一篇說明文。教師可做寫前指導說明文根據(jù)風格不同可分為平實的說明文和生動活潑的說明文，教師可給一篇短小的范文進行指導。

以上兩個文題給學生一些思考時間自定文體進行寫作，學生寫作完成后教師可根據(jù)實際情況進行指導。寫作完成后，帶領學生用談體會的形式進行總結。

（1）同一個材料可以寫成不同風格的作文，也可以寫出多種文體。（2）要多從生活中提煉作文材料和靈感。（3）語文學習的方法是多種多樣的不能只局限在課本可課堂。（4）語文的學習就是要培養(yǎng)一種解決問題的綜合能力。

2? ? 通過寫作指導，培養(yǎng)學生寫出好文章的能力

在這一階段，教師根據(jù)作文教學計劃，對學生進行審題、立意、取材、構思、行文、修改等方面的指導。學生在教師的指導下順利進入作文狀態(tài)，動筆寫作，并對自己作文不滿意的地方自覺修改，這就要求學生寫隨筆，隨時記下學習、生活中有趣、有益的經(jīng)歷或感受。在給學生的評語中，用充滿激情的語言，給予點撥、鼓勵和贊許，使學生感覺到老師的熱情和關切，寫作積極性就會大大增強。

教師面對全班同學進行指導，提出具體要求，明確重點，指導審題，拓展思路，提供必要的材料，激發(fā)學生寫作興趣。有時教師還需要指導學生進行觀察累積，在21世紀的今天，快速寫出好文章，正在成為普通公民基本素質的重要內涵。而現(xiàn)代社會學生的作文狀況卻不那么樂觀，他們在作文中存在著許多共同問題：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏，錯別字多，書寫潦草，亂用標點，行款格式不對等。這些嚴重的問題告訴我們，作文教學要務實，要把培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代寫作能力和良好寫作習慣作為作文教學的目標。這就要求教師在寫作指導的過程中要針對學生易發(fā)生的錯誤給予學生以最大的指導，應盡量避免學生在寫作中出現(xiàn)上述問題。寫作前指導要把握好一個度既不能失之過簡，也不能失之過繁?？傊瑢W生作文寫作前的指導是寫作前十分重要的一個環(huán)節(jié)，我們應重視這個環(huán)節(jié)。同時，在指導時還應根據(jù)實際情況，因材施教，充分調動學生寫作的積極性，這樣，才能大幅度提高學生的作文水平。

作文的寫作前指導包括以下3個方面。

首先，要幫助學生明確本次作文訓練的目的和要求有目的地讀書和無目的地讀書，效果大不相同。同樣，有目的作文比無目的作文能收到更顯著的效果。因此，作文前就應當使學生明確這次作文訓練的目的、要求：它在整個作文計劃中處于怎樣的地位？對于提高學生的寫作能力有什么意義？學生明確了這些，就會自覺地為達到訓練目的而努力，也就提高了學生作文的自覺性和積極性。例如，訓練學生寫人的記敘文就要求學生通過人物的語言、動作來表現(xiàn)人物的性格，教師可列舉事例，但不要過于繁瑣，當學生明確要求后就會著重在這方面下功夫，寫作效果也自然更明顯些。其次就是寫作知識的指導，寫作知識的指導，包括審題、立意、選材、布局、語言表達、寫作技法、各種體裁特點等諸多方面。但每次作文必然有其訓練的重點。教師的指導要重點突出，內容具體，詳略得當。例如作文使我印象最深刻的人，學生最容易想到的是父母、老師、同學、朋友這樣往往使學生的思路變得很狹窄，這時教師就可以指導學生留給我們印象最深刻的人不一定是我們最熟識的人，可能是見義勇為的英雄，救死扶傷的醫(yī)生，也可能是默默無聞的平凡人，教師經(jīng)過這樣的引導，學生的思維就會被打開，作文的材料也就不是一件難事了。

3? ? 通過積累、訓練強化學生思維

寫作并非一種簡單的智力活動，它需要學生的思維活動。張志公先生曾經(jīng)說過：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，訓練的計劃是很科學的，否則就影響運動員出成績，語文訓練也應當有并且可能有科學的方法?！睘榱俗寣W生形成一定的寫作能力，必須發(fā)展學生的智力。而智力的核心便是思維。

張志公先生曾經(jīng)指出：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，訓練的計劃是很科學的，否則就影響運動員出成績，語文訓練也應當有并且可能有科學的方法?！睘榱俗寣W生形成一定的寫作能力，必須發(fā)展學生的智力。而智力的核心便是思維。

學生寫作能力發(fā)展的一般思維規(guī)律是“積累—模仿，借鑒—創(chuàng)造”。作文能力是一種心智技能，以思維為主要成分，作文是學生思維的結晶。要提高學生的寫作能力，必須有意識地開發(fā)他們的智力，讓他們越寫越聰明，越寫越會寫。一旦學生掌握了如何從生活中提取素材，他們的思路也會變得格外清晰。創(chuàng)造性思維就是打破常規(guī)、獨辟蹊徑，使思維具有新穎性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的思維，而進行“創(chuàng)新思維訓練”，正是為了打破已經(jīng)認識到的思維制約，以便為了增強其超越性和創(chuàng)造性，進而使頭腦充滿新的創(chuàng)新，那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）多讀，積累材料“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語道破讀書對于寫作的重要性。21世紀的接班人更應該養(yǎng)成“好讀書，讀好書，讀書好”的良好習慣。對于當今學生寫作而言，讀是寫作的基礎，寫是讀的升華，讀是為寫服務的，并為寫積累豐富的材料。讀的來源有兩方面：一是課內多讀。語文教材選的文章，文體優(yōu)美，語言精練，既給學生以美的熏陶，又給學生以寫作方法的啟示。二是多讀課外書籍。學生們已學會了查字典的方法，具備了一定的讀書能力，老師可利用班級的圖書角、學校的圖書室、社會的圖書館，讓學生多讀，從而積累一些優(yōu)美的語句、名人名言、俗語、諺語等材料，這樣，通過課內、課外讀書相結合，使學生寫起文章來有話可說，有事可寫，運用自如，意到筆隨。

（2）憑借教材，培養(yǎng)和發(fā)展學生想象力，想象力是人類思考的動力，也是創(chuàng)造的源泉。莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！闭Z文教材文質兼美、生動有趣，蘊含著許多對學生來說樂于思考和值得思考的問題。教師首先要提供機會，適當引導。要多設計一些激發(fā)學生興趣、調動學生能力思維、大膽想象的問題，讓學生展開討論，發(fā)展學生的想象力。如講《賣火柴的小女孩》，在同學們理解含義的基礎上，可提出：假如小女孩第六次擦亮火柴，她會想象到什么？假如她來到我們國家、我們班里，她又會怎樣？其次，要善于引導學生擴寬思路，展開情節(jié)。

（3）設計形式對學生進行想象習作訓練。教師在給出發(fā)展學生想象力的同時，要善于設計多種形式，對學生進行想象習作訓練?？梢岳媒滩闹械膱D畫，也可給學生提供圖畫，讓學生談談畫面上實實在在的事物，還要盡可能想象畫面蘊含的意境，讓學習寫下來。也可以讓學生把這幅畫的前因后果、環(huán)境，以及人物、語言、動作、神態(tài)、心理進行描述？引導學生先說后寫方式，創(chuàng)新意義的激發(fā)，也有賴于外界因素的刺激。社會、學校、教師對具有創(chuàng)新意識的學習結果進行啟蒙、鼓勵，從而起到強化作用。這樣便能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，如批改作文時，老師更要著重激勵評價，要多肯定、鼓勵，少批評，對差作文要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，批改要有針對性、親切性、鼓勵性，盡可能多地鼓勵學生，既能看到自己的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)自己的缺點。作文講評時，要將更優(yōu)秀作文，讀給學生聽，并讓學生們說好在哪里，較差作文中，可改正之處，也可讀給學生聽，要充滿激情地展示給學生，直到成功。這樣，既增強了學生對作文的信心，又激活了他們的創(chuàng)新意識。

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