如何優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

郭群英

【摘? 要】小學(xué)是培樣學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生形成寫作能力的重要階段，如何有效指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力成為教師們研究的話題。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出在教學(xué)活動(dòng)中面臨的困境，并進(jìn)一步提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為其他教育工作者提供一定的幫助與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言

小學(xué)是學(xué)生真正邁入正式學(xué)科教育的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為小學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)階段的教育。語文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要載體，也是豐富學(xué)生精神世界的依托。寫作是語文學(xué)科的重要分支，是學(xué)生交流自身思想與想法的重要途徑，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)存在一些問題。如過度看重寫作的形式等等，這些問題的存在常常使寫作教學(xué)沒有達(dá)到實(shí)際應(yīng)有的效果。為了真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，解決寫作教學(xué)存在的問題，成為教師們亟待解決的話題。

因此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出在教學(xué)活動(dòng)中面臨的困境，并進(jìn)一步提出相應(yīng)對(duì)策優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，從而為其他教育工作者提供一定的幫助與借鑒。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的困境

1.1學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的第一要素。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂意用心地學(xué)習(xí)，能力才會(huì)很快提高。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的教學(xué)策略沒有依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣。因此學(xué)生往往把寫作當(dāng)成一種功利性的任務(wù)，只關(guān)注任務(wù)是否完成，寫作完成就代表任務(wù)的結(jié)束，對(duì)寫作不感興趣。所以，在這種意識(shí)下，學(xué)生不會(huì)在作文中真實(shí)的去表達(dá)自己的感受，也不會(huì)真正思考怎么樣去更好地修改作文以達(dá)到更好的寫作目標(biāo)。因此，他們的作文大部分在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，要么東拼西湊，要么通過網(wǎng)絡(luò)的幫助借鑒相關(guān)文章，還有的學(xué)生根據(jù)寫作主題編寫一些文章。最終學(xué)生的文章的內(nèi)容是毫無意義的。

1.2教學(xué)策略實(shí)效性不強(qiáng)

教學(xué)策略是影響學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要因素。而教學(xué)策略的制定主要受到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響。每個(gè)階段學(xué)生的身心特征是不同，因此，教師應(yīng)該了解每個(gè)階段學(xué)生的心理特征，按照學(xué)生的心理特征施行不同的教學(xué)策略。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在小學(xué)低段、中段以及高段的教學(xué)策略有著很大的相似性，即以教師傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略很難做到因材施教，無法做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求與以前的學(xué)生有著大大的不同，他們注重新穎，喜歡新奇，想象力也比較豐富，教師們應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)行教育，提高教學(xué)策略的實(shí)效性。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)功能淡化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到一定的檢驗(yàn)與激勵(lì)作用，主要是根據(jù)學(xué)生的反饋實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)生的反饋可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)——表?yè)P(yáng)，這能很大程度的提高學(xué)生的積極性與自信心。寫作教學(xué)同樣也需要教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，這就導(dǎo)致他們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的困難，更沒有幫助與指導(dǎo)他們解決，所以無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2解決小學(xué)語文寫作教學(xué)困境的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生不會(huì)寫作文的原因，從他們自身來說是因?yàn)閷?duì)作文不感興趣，以及不知道怎么寫、寫什么。作文是學(xué)生語言能力的體現(xiàn)。那么，怎么樣才能讓學(xué)生有話說呢？這就需要教師在教學(xué)中通過多種方法提高學(xué)生的興趣。如借助現(xiàn)代科技手段——多媒體，多采用動(dòng)態(tài)、聲色具備、有個(gè)性的教學(xué)手段，這樣才能提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生不再把作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材采用不同的練筆形式與途徑。如當(dāng)他們面對(duì)記敘文的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察他們的社會(huì)生活，從生活實(shí)例中講述他們的感受，再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ㄅc獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在寫作內(nèi)容也要給學(xué)生一定的自由， 只要是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)都可以是習(xí)作的范圍，這樣能夠做到學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

2.2因材施教

1-6年級(jí)的學(xué)生雖然都是小學(xué)生，但是他們身心特征有著很大的不同。體現(xiàn)在不同的接受能力、不同的理解能力、不同的學(xué)習(xí)水平等。這就要求教師實(shí)行不同的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教。

對(duì)于小學(xué)低段（1-2年級(jí)）的學(xué)生來說，他們進(jìn)入到小學(xué)不久，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)于作文還沒有真正的意識(shí)，這就需要教師通過講故事的方法，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生動(dòng)、有趣的圖片，然后教師講述故事內(nèi)容，最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿講述。教師應(yīng)讓學(xué)生明白圖片內(nèi)容：誰——發(fā)生了什么事——最后怎么樣了。

對(duì)于中段（3-4年級(jí)）的學(xué)生，主要鍛煉學(xué)生寫的基本功，寫的基本功包括用詞造句、連句成段以及寫片段等。教師應(yīng)經(jīng)常拿出重點(diǎn)詞鍛煉學(xué)生的造句基本功，再根據(jù)一些圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步寫出圖片里面的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生嘗試寫寫生活中的所見所聞，教師及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

對(duì)于高段（5-6年級(jí)）的學(xué)生，他們的思維水平以及想象力有了很大的提高，那么，教師可以根據(jù)一些命題作文來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.3三種教育評(píng)價(jià)方式結(jié)合發(fā)揮其作用

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育評(píng)價(jià)發(fā)揮著極大的作用。教師要善于使用教育評(píng)價(jià)，主要的教育評(píng)價(jià)方式分為：肯定性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及懲罰性評(píng)價(jià)，將這三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

肯定性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程以及結(jié)果肯定認(rèn)可的方式。比如當(dāng)學(xué)生能夠清楚講述圖片內(nèi)容時(shí)，教師可以采用書面或者口頭表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師通過物質(zhì)對(duì)學(xué)生寫作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式。比如當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗錾钪心骋黄?，并正確使用詞句時(shí)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)筆、筆記本等物質(zhì)。

懲罰性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生在寫作中一些不良行為進(jìn)行懲罰的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)厭煩的行為時(shí)，教師可使用批評(píng)懲罰的方式糾正學(xué)生的不良行為。

參考文獻(xiàn)

[1]胡佩瓊. 淺論小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[D].華中師范大學(xué)，2014.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60