談以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

阮建勝

摘 要：初中物理課程教學(xué)引導(dǎo)，需要從學(xué)生邏輯思維能力物理、空間想象力層面上入手，將以往的物理課程教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與物理課程之中，克服自己的學(xué)習(xí)畏難心理。通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠在課堂上獲得積極探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，物理課程教學(xué)工作優(yōu)化設(shè)置，能夠給學(xué)生提升物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)先決條件。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué)模式；初中物理教學(xué)；應(yīng)用研究

引言：在新課改的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，地理課程教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作模式，能夠探索學(xué)生提升地理課程學(xué)習(xí)興趣的有效性途徑。以圖導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，將圖片作為的地理課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)依據(jù)，讓教師能夠把握課程教學(xué)時(shí)機(jī)，由此學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握效果逐漸增強(qiáng)，還能將自己的思維發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，地理課程教學(xué)引導(dǎo)突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限性，在更加具象化的圖片條件基礎(chǔ)上，學(xué)生的識(shí)圖能力逐漸增強(qiáng)，地理綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步增強(qiáng)。

做好圖形在地理課程導(dǎo)入作用

地理教師在應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)模式期間，首先要對(duì)圖形有一個(gè)最基本的了解，也就是作為一種符號(hào)或形象基礎(chǔ)，對(duì)于初中生來(lái)講是了解地理知識(shí)、學(xué)習(xí)范圍、地形狀況等地理特征的有效性途徑，經(jīng)過(guò)這種細(xì)化演繹的途徑，學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有一個(gè)深刻的印象，同時(shí)物理在教師引導(dǎo)之下，體會(huì)課堂的趣味性、豐富性，對(duì)于學(xué)生來(lái)講在課程導(dǎo)入階段利用以圖導(dǎo)學(xué)模式，能夠建立起良好的課程教學(xué)氛圍，學(xué)生在形象思維能力引導(dǎo)之下，個(gè)人的認(rèn)知水平提升，能夠做好對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的全面性累積與學(xué)習(xí)。教師講解我國(guó)不同省份的領(lǐng)域劃分期間，以長(zhǎng)江為基礎(chǔ)分界線，做好長(zhǎng)江下游與長(zhǎng)江中游、西南地區(qū)的景觀特色分析指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這種直觀圖形在課堂上的展現(xiàn)，幫助個(gè)人更加全面的了解地形特征，多媒體展現(xiàn)圖片靈活性較強(qiáng)，與課本教材對(duì)比有著明顯的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生記憶點(diǎn)的管控，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步增強(qiáng)。

以圖導(dǎo)學(xué)模式做好地理知識(shí)分析講解

初中地理教師在以圖導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用期間，注意圖片的比例、顏色、文字等之間的配合，能夠在以往地圖的基本物理構(gòu)成基礎(chǔ)上，將諸多價(jià)值信息應(yīng)用起來(lái)，尤其是在山川、水文、環(huán)境物理等基礎(chǔ)因素探究之下，對(duì)于學(xué)生來(lái)講在圖片的引導(dǎo)之下，個(gè)人能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面分析探究，通過(guò)對(duì)圖片信息的全面解讀與細(xì)化論述，與班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行推理或分析，做好對(duì)書(shū)本中所描述的某種地理現(xiàn)象、地理規(guī)律進(jìn)行解釋。在此期間地理教師做好對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生在思維鍛煉中獲得更多的啟發(fā)，良好地理課程學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸被帶動(dòng)起來(lái)。我過(guò)不同地區(qū)的地理環(huán)境特征差異性較大，所以造就不一樣的地方風(fēng)俗與生活習(xí)慣。教師幫助學(xué)生在圖片觀察中，了解長(zhǎng)江、黃河地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、居民生活狀況，幫助學(xué)生深度探索地區(qū)發(fā)展所需的基本條件，從小就能經(jīng)過(guò)推理、分析做好對(duì)地區(qū)環(huán)境特征的分析研究，甚至能夠在良好的愛(ài)國(guó)主義精神指導(dǎo)下，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，未來(lái)物理給國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

以圖導(dǎo)學(xué)模式做好教學(xué)講解與探究工作

地圖是地理課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，它不僅僅承載著區(qū)域位置、范圍大小的信息，同時(shí)還能夠在文字標(biāo)注之下，幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)地理狀況有一個(gè)基本的了解。所以教師合理利用地區(qū)，建立任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)個(gè)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中，將自己對(duì)地理知識(shí)規(guī)律探索分析，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中逐步加強(qiáng)。教師幫助學(xué)生做好對(duì)有關(guān)的信息內(nèi)容分析、推理、總結(jié)與實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生做好理論與實(shí)踐的融合學(xué)習(xí)探究，無(wú)論是小組合作還是問(wèn)題引導(dǎo)形式，學(xué)生都能在實(shí)踐中逐步探索地理知識(shí)的作用與價(jià)值，找到適合自己的地理課程學(xué)習(xí)方法，逐步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

初中地理教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，將學(xué)生的課堂主體地位提升是最為關(guān)鍵的，學(xué)生作為整個(gè)課程學(xué)習(xí)探究的主體人物，根據(jù)教師以圖導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，在小組合作探究中，能夠物理獲得探索分析的機(jī)會(huì)，將自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐步激發(fā)起來(lái)，多數(shù)學(xué)生還能在小組合作中找到自我價(jià)值，提升自己的團(tuán)隊(duì)精神。

以圖導(dǎo)學(xué)模式做好地理知識(shí)歸納總結(jié)

初中階段地理知識(shí)相對(duì)來(lái)講是較為有限的，學(xué)生需要在課堂上根據(jù)教師的提示，通過(guò)圖片對(duì)地理信息進(jìn)行解讀。同時(shí)還需要將地理知識(shí)回顧物理總結(jié)應(yīng)用于圖片之中，由此個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步建立起來(lái)。地理知識(shí)與文字信息有機(jī)整合利用，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，提升探索實(shí)踐能力。教師需要做好地理課程的趣味點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分，幫助學(xué)生做好知識(shí)的歸納，學(xué)生在教師良好的備課方案之下，深刻領(lǐng)會(huì)到以圖導(dǎo)學(xué)模式的積極影響價(jià)值，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

初中地理課程教學(xué)引導(dǎo)以圖導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師將自身的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行物理轉(zhuǎn)變，探索以圖導(dǎo)學(xué)模式的積極影響價(jià)值，幫助學(xué)生做好地理知識(shí)的分析與應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，地理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)也能進(jìn)一步達(dá)成。

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