分級(jí)教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)多重性芻議

【摘要】分級(jí)教學(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)多重教學(xué)目標(biāo)不可避免，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生、教師和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，處理多重目標(biāo)主次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極， 教學(xué)取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué);教學(xué)目標(biāo);多重性

【作者簡(jiǎn)介】路勤（1974-），女，貴州都勻人，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理做出了相關(guān)的規(guī)定和指導(dǎo)，具體指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?。為貫徹《課程要求》的精神，考慮到學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)的差異，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自2017年開(kāi)始采用了分級(jí)教學(xué)模式：具體依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)高考成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三級(jí)，分班教學(xué);A級(jí)入學(xué)高考成績(jī)?yōu)?0分以上（占總?cè)藬?shù)20%），B級(jí)為70-89分（占總?cè)藬?shù)50%），C級(jí)為69分以下（占總?cè)藬?shù)30%）。分級(jí)教學(xué)實(shí)施兩年來(lái)，我校對(duì)于實(shí)現(xiàn)《課程要求》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)還有很大差距，且大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出明顯的多重性特征。

一、 我校教學(xué)目標(biāo)多重性

由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為明顯的多重性：四級(jí)、考研以及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能和詞匯教學(xué)為主的多重教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：A級(jí)班扎根教材，以四六級(jí)為目標(biāo)，注重語(yǔ)言各項(xiàng)技能的訓(xùn)練與提高。針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的A級(jí)班學(xué)生，采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（教師主講）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》（教師輔講，學(xué)生自學(xué)App），配套《新視野大學(xué)英語(yǔ)綜合訓(xùn)練》《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀》《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)》《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試》學(xué)生自主訓(xùn)練，另外利用批改網(wǎng)和unipus平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，配備的專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)水平較高，期末考試也以四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，加之學(xué)校輔以過(guò)四級(jí)可以免修英語(yǔ)課程的政策，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果很好，A級(jí)班四級(jí)過(guò)級(jí)率較高。因此，A級(jí)班以四級(jí)為教學(xué)目標(biāo)切合我校A級(jí)班的學(xué)生實(shí)際。

對(duì)于基礎(chǔ)一般的B級(jí)班學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，最終經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。B班所采用的教材和輔助教學(xué)材料與A班相同，但在量上根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整少于A班，期末考試以教材所上內(nèi)容為主。由于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，尤其聽(tīng)力理解能力難以達(dá)到四級(jí)水平要求，B級(jí)學(xué)生能過(guò)四級(jí)的很少，絕大部分學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在期末考試上，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，僅限于盡力完成主講教材的學(xué)習(xí)。因此，四級(jí)的教學(xué)目標(biāo)在B級(jí)的班級(jí)實(shí)施有一定的難度，教師在教學(xué)中把握四級(jí)目標(biāo)和基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)擔(dān)負(fù)著更大的責(zé)任。

C級(jí)班學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)很差，即便是使用了語(yǔ)言基礎(chǔ)要求更低的《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》教材，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)，各種手段的自主學(xué)習(xí)更是難以實(shí)現(xiàn)，科任教師完成教學(xué)任務(wù)也是非常艱難。所以，很大程度上，無(wú)論教師還是學(xué)生都把學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。雖然四級(jí)考試是針對(duì)所有學(xué)生，但在學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)確實(shí)的條件下，過(guò)四級(jí)就可以免修英語(yǔ)的政策也完全失去了意義。因而學(xué)習(xí)中，相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)非常消極，常要依靠任課教師的長(zhǎng)期鼓勵(lì)和監(jiān)督，才能勉強(qiáng)通過(guò)依托教材的期末考試。然而對(duì)于C級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有著另一層較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。C級(jí)學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)高考成績(jī)很差，所以相對(duì)而言，其他科目的成績(jī)和入校后專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)比A級(jí)班甚至是B級(jí)班的好，部分C班的學(xué)生會(huì)把考研作為他們大學(xué)后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而在前期一、二年級(jí)會(huì)積極主動(dòng)參與到語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是C級(jí)班學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 我校教學(xué)目標(biāo)多重性原因分析

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中處于核心地位，影響和支配教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估，其主要來(lái)源于對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和學(xué)科專(zhuān)家的建議。

我校大學(xué)英語(yǔ)呈現(xiàn)出考研、四級(jí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的多重教學(xué)目標(biāo)，然而在實(shí)際的教學(xué)中由于各種原因，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更具體地表現(xiàn)為提高聽(tīng)力理解能力、翻譯能力、閱讀能力，甚至是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)等目標(biāo)，具體分析如下：

1. 考試反撥與學(xué)生發(fā)展、學(xué)生需求。目標(biāo)需求是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求之一。目標(biāo)需求主要指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將來(lái)在目標(biāo)場(chǎng)合有效使用語(yǔ)言的客觀需要。另外，不同學(xué)科專(zhuān)家對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和原理都有專(zhuān)業(yè)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法都有十分重要的導(dǎo)向作用。研究專(zhuān)家的建議是促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，目標(biāo)需求要符合社會(huì)發(fā)展的需要，而這一需要學(xué)校和專(zhuān)家結(jié)合實(shí)際研究提供給學(xué)生。

我校大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，若不是對(duì)英語(yǔ)有獨(dú)特的興趣或是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求，一般都不會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，而且有興趣有需求的學(xué)生少之又少，要想實(shí)現(xiàn)《課程要求》中的教學(xué)目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于考試的反撥作用：要求學(xué)生期末成績(jī)達(dá)標(biāo)或是以過(guò)四級(jí)為硬性的要求。雖然這樣的情況與滿(mǎn)足學(xué)生需求相悖，但是大方向是符合社會(huì)發(fā)展的需求。

語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異大、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，決定了給同級(jí)學(xué)生提供的考試項(xiàng)目、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的差異。如：我校對(duì)A級(jí)班學(xué)生進(jìn)校就要求四級(jí)目標(biāo)，期末考試也強(qiáng)化四級(jí)考題的標(biāo)準(zhǔn); 而對(duì)B、C級(jí)則分別要求達(dá)到四級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和向四級(jí)努力，但都是以教材范圍內(nèi)的考試為要求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，且以考研準(zhǔn)備為長(zhǎng)期動(dòng)力。

2. 語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的另一個(gè)主要需求是學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的條件和需要做的事情，包括物質(zhì)條件、心理?xiàng)l件、知識(shí)技能條件和支持條件。CEE87A6F-8111-4EA8-8002-8FA8A281F366

教學(xué)中，信息認(rèn)知和加工的主體是學(xué)生，而非老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師只起到促進(jìn)和幫助作用。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握的程度及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的偏好，使得他們個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑各不相同。學(xué)校和教師要在明確大目標(biāo)的前提下，盡可能了解學(xué)生個(gè)人目標(biāo)，給學(xué)生提供符合學(xué)生實(shí)際的教材、方法、教學(xué)模式等最大支持，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。因此，我校給A級(jí)班的教學(xué)目標(biāo)是要求語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，具備較好語(yǔ)言技能的四級(jí)考試;而對(duì)B級(jí)班的學(xué)生則要求夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能，最終實(shí)現(xiàn)四級(jí)要求;對(duì)不具備英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言技能缺乏的C班學(xué)生，則要求以各基礎(chǔ)教學(xué)為目標(biāo)。

3. 教師專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。任何課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施都離不開(kāi)教師這個(gè)主體，每位教師自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和獨(dú)特的學(xué)術(shù)研究興趣在教學(xué)中都會(huì)不同程度影響教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施，如：擅長(zhǎng)翻譯研究的教師在教學(xué)中會(huì)把翻譯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與途徑，強(qiáng)調(diào)最終要達(dá)到的翻譯技能上的標(biāo)準(zhǔn)，因而，不同教師的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)《課程要求》中明確指出的教學(xué)目標(biāo)下不同途徑的教學(xué)目標(biāo)。

同一教材下，不同的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置會(huì)有差異。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，就要尊重不同的學(xué)生各方面差異下導(dǎo)致的個(gè)人不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑，在統(tǒng)一的大教學(xué)目標(biāo)前提下設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)大綱，包容學(xué)生，并在兩年的時(shí)間內(nèi)始終貫徹，同時(shí)不間斷地對(duì)學(xué)生做出有效地形成性評(píng)價(jià)，也對(duì)自己的教學(xué)做客觀的評(píng)價(jià)，以此不斷改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成果，讓所有同級(jí)班級(jí)都能實(shí)現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)語(yǔ)

多重目標(biāo)教學(xué)是符合我校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差異大、發(fā)展需求多樣、學(xué)習(xí)需求不同、教師不同專(zhuān)業(yè)背景的現(xiàn)狀的，因此要提供給學(xué)生符合其自身?xiàng)l件的選擇，讓他們共同進(jìn)步，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)層次，滿(mǎn)足不同的發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)共同學(xué)好英語(yǔ)的目標(biāo)。然而，對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”方面，我校英語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

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