小學語文教學在新時代背景下的新發(fā)展

謝加瑛

摘 要：新時代的發(fā)展給人們注入了新鮮的空氣，讓人們聞到了不一樣的氣息，使人們的頭腦涌入了新的物質(zhì)，豐富了人們的思想。教育更是如此，在新時代的影響下獲得了新的發(fā)展，看到了培育學生的新的教學策略。這就使得教師在新時代的影響下，對教學進行了深層次的思考，期待通過改革教學方式來輔助學生學習，使學生獲得更加多彩的學習生活。而如何在教學中發(fā)揮教學方式的作用，提升學生的學習水平，讓學科在新時代背景下獲得新的發(fā)展，就成了教師積極思考的問題。

關鍵詞：小學語文；教學；新時代；新發(fā)展

語文不只是我國的母語，還是學生學習漢語語言、掌握情感表達、獲得深厚傳統(tǒng)文化的大本營，對學生的進步起著奠基作用，是學生成長過程中不容忽視的學科。語文教師在新時代背景下指導學生時，要善于利用新時代的發(fā)展技能，為學生提供多彩的教學課堂，不斷優(yōu)化自身的教學質(zhì)量，方便學生學習和理解。但是，目前我國小學語文教學的發(fā)展還存在一定的問題，諸如教師教學理念更新慢、教學課堂單調(diào)乏味、教學內(nèi)容乏善可陳等，值得教師深入思考，探索小學語文教學在新時代背景下的新發(fā)展之路。

一、圍繞生活展開——增強學生聯(lián)系生活意識

生活作為學生學習語文的大本營，蘊含著各種各樣的內(nèi)容，教師要做的就是幫助學生真正走進生活，關心生活中發(fā)生的大事、熱點，從這些信息中提煉出學生所需要學習的知識的切入點，促進學生理解。但是，有的教師在教學中忽視了生活的推動作用，限制了學生對生活的聯(lián)系，使得學生沒能充分消化知識。因此，教師在教學中應重視生活，增強學生聯(lián)系生活的意識。

例如，在學習“大自然的聲音”這篇課文時，筆者為了讓學生了解課文的描寫方法，品味大自然的聲音，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，使學生能夠通過聲音來發(fā)現(xiàn)美，在教學中組織學生對課文進行了閱讀，使學生近距離感受語言的美妙。學生閱讀課文后，對文章內(nèi)容有了初步的了解，知道了作者通過描寫大自然的聲音表達了對大自然的喜愛。接著，筆者鼓勵學生分享一下自己的感受或是自己聆聽過的大自然的聲音，以此來調(diào)動學生參與的活力。一開始，學生都有些忸怩，不好意思表達，筆者便適時鼓勵學生大膽分享，不要害怕說錯。學生在筆者的鼓勵下漸漸放開了自己，分享了自己聽過的大自然的聲音。其中一位學生講述了兩只貓打架時發(fā)出的聲音，并用人類的思想猜測了它們可能會說的話，吸引了其他學生的注意力，推動了課堂的進程。這樣，筆者通過圍繞學生的生活展開教學，使學生能夠站在生活的基礎上理解語文知識，有效培養(yǎng)了學生的生活意識。

二、圍繞情景展開——增強學生直觀想象思維

情境教學一直以來都在教師教學實踐活動中發(fā)揮了重要的作用，給教師教學帶來了便捷性，讓學生能夠更好地融入課堂中。教師在教學中可以通過為學生創(chuàng)設情景來引發(fā)學生深思，讓學生在情境的影響下，更好地理解知識，奠定學習扎實的學習基礎，增強學生的直觀想象思維。

例如，在學習“紙的發(fā)明”這篇課文時，筆者為了讓學生經(jīng)歷紙的發(fā)明的過程，了解紙的來源，學習蔡倫積極探索的精神，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，在教學中為學生播放了紙的發(fā)明的紀錄片，使學生通過紀錄片來了解紙發(fā)明的始末。學生觀看紀錄片后，知道了造紙術和印刷術、指南針、火藥一起并稱為我國古代四大發(fā)明，體現(xiàn)著古代勞動人民的智慧，為世界文明的進步增添了光彩。人們由一開始的在獸骨、龜甲上寫字，逐漸發(fā)展為用竹片、棉帛寫字，后來人們開始嘗試造紙，但是質(zhì)量不好、產(chǎn)量也不高，蔡倫在此基礎上改進了造紙術，借用破布、舊漁網(wǎng)等推動了造紙業(yè)的發(fā)展。帶著這樣的認知，學生很快投身文章閱讀中，掌握了文章的主要內(nèi)容，學習了蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索的精神，表達了對蔡倫的敬佩。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設情景，使學生能夠在相應的情景影響下，理解課文知識，掌握課文主要內(nèi)容，形成直觀形象的思維，同時獲得視覺、聽覺上的享受。

三、圍繞合作展開——增強學生合作溝通能力

教師在教學中可以通過組織學生合作來豐富課堂教學的形式，讓學生在合作的平臺上擁有展示自己的機會，能夠通過動腦、動手等感知文章，獲得閱讀的成就感。但是，有的教師在學生合作的過程中，進行了過多的干涉，引起了學生的反感。因此，語文教師在鼓勵學生合作時，應端正教學態(tài)度，鍛煉學生合作溝通的能力。

例如，在學習“慢性子裁縫和急性子顧客”這篇課文時，筆者為了使學生盡快抓住文章的主旨思想，幫助學生理解主要人物的性格特點，使學生了解文章內(nèi)容并能復述故事，培養(yǎng)學生的想象力，增強課堂的趣味性，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生合作對文章進行演繹。學生分組后在組內(nèi)進行了抓鬮，確定了各自的角色，對課文進行了詳細地閱讀，在閱讀中，學生對文章標題有了深刻的理解，掌握了段落大意，知道了這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最后發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫還沒開始裁剪的故事，懂得了做事要講究效率，要專心致志。學生合作討論分析了慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點和語言后，對人物形象有了初步的把握，對課文進行了表演。在表演中，學生通過動作、語言展示了慢性子裁縫和急性子顧客的不同，突出了人物的形象特點，獲得了更深層次的理解。這樣，筆者通過組織學生合作，使學生擁有了溝通討論的機會，讓學生在合作中獲得了新的思考，增強了學生與人溝通交流的能力。

四、圍繞實踐展開——增強學生思考體驗感受

學生學習知識的最終目的是為了應用。這就要求教師在教學中重視學生實踐體驗能力的培養(yǎng)，通過鼓勵學生動手操作來提高學生的學習能力。但是，有的教師在教學中對學生實踐的指導不足，使得學生實踐探究的效率不高。因此，教師圍繞實踐展開教學時，應尊重學生的思考和體驗。

例如，在學習“守株待兔”這篇課文時，筆者為了使學生理解文章背后蘊含的深意，促使學生懂得勤勞的珍貴，組織學生繪制了守株待兔的漫畫，讓學生通過畫筆來描述守株待兔的故事。學生在繪畫中，充分發(fā)揮了自己的想象力，借用畫筆將古時候的一個種田人，在田間休息時偶然獲得了一只撞死在樹樁的兔子，嘗到了甜頭，從此不再耕田，而是守在樹樁等著下一只野兔到來，最后不僅兔子沒等到，田也荒廢了的故事創(chuàng)作了出來，進一步理解了文章內(nèi)容。接著，筆者鼓勵學生對守株待兔的故事進行續(xù)寫，使學生懂得不勞而獲，心存僥幸的錯誤。學生在續(xù)寫的過程中對種田人的結局進行了創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中獲得了新的啟發(fā)。這樣，筆者通過組織學生實踐，使學生擁有了展示自己的機會，促使學生在作文創(chuàng)作中挖掘了自身的實力，增強了對文章的思考和體驗。

總之，本文通過圍繞學生的生活、為學生創(chuàng)設情景、組織學生合作、實踐展開了探索，為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，使學生在筆者的帶領下，形成了完善的語文學習機制，獲得了一定的效果。同時，教師在新時代背景下發(fā)展教學時還應看到學生是動態(tài)變化的，要緊追學生成長的步伐，在教學中不斷變革教學手段，以期學生擁有更優(yōu)質(zhì)的課堂，能夠在更廣闊的天地里遨游。

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