優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

林澤虹

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，有著重要意義。因此優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前的義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新；能力；

一、 發(fā)展新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)主體意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，因而要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，首先必須讓學(xué)生積極地展開(kāi)思維，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)然，教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因。如在復(fù)習(xí)曲線(xiàn)對(duì)稱(chēng)時(shí)，（1）提出問(wèn)題：曲線(xiàn)上點(diǎn)（x ， y）關(guān)于點(diǎn)（a ， b）的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)坐標(biāo)；曲線(xiàn) f （ x ， y ）= 0關(guān)于點(diǎn)（ a ， b）的對(duì)稱(chēng)曲線(xiàn)是什么？由學(xué)生思考、學(xué)生回答、教師講解。（2）例1：設(shè)拋物y=x2-1上存在關(guān)于直線(xiàn)L：x+y=0對(duì)稱(chēng)的相異兩點(diǎn)，求這兩點(diǎn)坐標(biāo)。師生共同分析點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)問(wèn)題一般解法及特殊直線(xiàn)的特殊求法，由學(xué)生解答。（3）若改y=x2-1為y=ax2-1拋物線(xiàn)，若存在直線(xiàn)x+y=0對(duì)稱(chēng)的兩點(diǎn)，求a的取值范圍，與學(xué)生一起板演過(guò)程，可解得 a>3/4，再探索另一種解法，設(shè)垂直于x+y=0的直線(xiàn)為y=x+m代入y=ax2-1后求解指出：解題的關(guān)鍵是利用點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，尋找不等式。（4）練習(xí) 已知橢圓 x2/4+y2/3=1試確定m 的取值范圍，使得橢圓上存在兩個(gè)不同的點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)y=4x+m對(duì)稱(chēng)，最后小結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)良好有趣的教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我們還可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的形式中去，寓教于樂(lè)。例如上新課“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，在復(fù)習(xí)引入過(guò)程中，我給大家舉了一首詩(shī)：“遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增，共燈三百八十一，請(qǐng)問(wèn)尖頭幾蓋燈？”當(dāng)時(shí)許多同學(xué)都覺(jué)得很有趣，忙動(dòng)起手來(lái)計(jì)算，迫不及待想知結(jié)果，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課也容易上多了，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，多方激活學(xué)生思維

問(wèn)起于疑，疑源于思。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，教師應(yīng)使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，既善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，又善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師要放手，為學(xué)生作出表率，例如詳細(xì)解析自己是怎樣觀(guān)察和分析問(wèn)題的，更要為學(xué)生的善于質(zhì)疑創(chuàng)造足夠的空間和時(shí)間。

1、課堂上讓學(xué)生提出問(wèn)題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施，但是在實(shí)踐中，教師常自覺(jué)或不自覺(jué)地代替了學(xué)生提出問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生只要按老師說(shuō)的去想去做就夠了，殊不知，教師的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的有用之人，學(xué)生的想法或是錯(cuò)誤的、幼稚的，但其中常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的火花，學(xué)生的提問(wèn)有可能會(huì)是你思維的某種疏忽。

例如 ：在復(fù)習(xí)圓錐曲線(xiàn)時(shí)，有位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，到定點(diǎn)的距離與到定直線(xiàn)的距離之和等于常數(shù)的動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么曲線(xiàn)？”這問(wèn)題問(wèn)得有點(diǎn)突然，平時(shí)也沒(méi)考慮到，為了讓自己有轉(zhuǎn)緩的余地，于是我讓他說(shuō)明思路，原來(lái)他認(rèn)為這節(jié)課是要求用定義解題，而課本上有定義：平面上到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于常數(shù)（>F1F2） 的動(dòng)點(diǎn)的軌跡叫橢圓，而平面上到兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之差等于常數(shù)（1 時(shí)表示雙曲線(xiàn)，這里出現(xiàn)了兩個(gè)距離的和、差、商，書(shū)上講了到定點(diǎn)的距離與到定直線(xiàn)的距離之比等于常數(shù)的動(dòng)點(diǎn)的軌跡是圓錐曲線(xiàn)，那么這兩個(gè)距離的和等于常數(shù)時(shí)，動(dòng)點(diǎn)軌跡有可能又是什么曲線(xiàn)。 當(dāng)時(shí)我感到很振動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題平時(shí)備課時(shí)沒(méi)想到，其實(shí)這種思考就是創(chuàng)新思考。在這位學(xué)生的提問(wèn)之下，讓全班學(xué)生討論，最后獲得了一系列的相關(guān)問(wèn)題和結(jié)論。所以教師平時(shí)要多挖掘?qū)W生的這種創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地想，大膽地假設(shè)，大膽地質(zhì)疑，從而使他們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

2、 鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維和集中思維能力

像這些題目有很多，雖然難度不大，但從不同的角度進(jìn)行思考，可把各方面的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣使學(xué)過(guò)的知識(shí)得到很好的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時(shí)代向教育提出的一個(gè)新的任務(wù)。教師要通過(guò)優(yōu)化課-堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，多方面激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到培養(yǎng)，從而成為當(dāng)今信息社會(huì)里合格的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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