淺談技工院校應用文寫作教學的創(chuàng)新與實踐

摘 要：應用文寫作是技工院校學生學習好語文課的重點，掌握應用文寫作知識和技能，了解應用文寫作的重要意義。分析目前技工院校學生對應用文的重視程度和學習現(xiàn)狀。教師應運用有效的方式改善教學模式提高教學質量，以學生對應用文寫作的興趣為出發(fā)點。調高教學水平，增強創(chuàng)新觀念。

關鍵詞：技工院校;應用文寫作;有效教學

應用文在社會生活中應用范圍較廣，是技工院校學生學習的一項重要技能，它是社會生活中必不可少的交際工具。因此，應用文寫作教學起著舉足輕重的作用，它是提高學生綜合素質的有效途徑，由于應用文寫作課程呆板枯燥，興趣內容較少，目前存在一些問題和現(xiàn)狀。

1.技工院校語文課中應用文寫作教學存在的問題現(xiàn)狀

1.1技工院校不夠重視應用文寫作課程

在多數(shù)技工院校的專業(yè)和課程的內容中，只有文秘和公共管理等個別專業(yè)開設應用文寫作課程，并且兩學期都開設，而其他的專業(yè)只有一個學期開設一次。對于一些理工科和技術性較強的專業(yè)，僅僅重視強化專業(yè)課程而忽視應用文寫作課程，甚至將這一課縮減掉，目前存在各個技工院校生源減少，學生知識和能力水平參差不齊的現(xiàn)狀，學生的觀念依舊是畢業(yè)后有一技之長，他們以提高自己專業(yè)課業(yè)務能力為目的，希望將來順利就業(yè)。一直存在寫作與專業(yè)技術無關的意識和觀念。

1.2學生與教師對應用文寫作的認識不夠

由于不夠重視導致學習態(tài)度不夠端正，缺少學習的主動性，沒有積極性和學習熱情，以應付了事的態(tài)度對待應用文寫作課程的結果可想而知，有些教師沒有深入的了解應用文寫作的意義，因此教學中出現(xiàn)枯燥無味，缺乏講課的熱情。只是按部就班的將應用文的寫法，定義，格式，特點以及案例灌輸式的講授給學生，沒有激發(fā)學生的學習興趣，教學質量難以得到提高，學生的學習效率也較差。影響了學生學習應用文的寫作能力提升。

1.3學生文化基礎不強和學習習慣較差

技工院校的學生普遍存在文化基礎薄弱的現(xiàn)象，他們認為應用文教學簡單通俗易懂，存在只要有固定的模式和結構模仿就能寫好應用文的誤區(qū)。

2.技工院校教師應掌握的應用文寫作的教學要點

2.1重視基礎教學方法，運用模仿寫作的方法。

應用文具有程式化以及條理化的特點。其中的語言模式，思維模式以及結構模式都具有特定的規(guī)格，因此，學生剛剛了學習應用文時覺得有一定的難度。尤其是對于技工院?；A知識薄弱的學生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的寫作培訓，所以寫作基礎很薄弱，大多數(shù)學生在寫應用文時存在無法可用，無話可說的現(xiàn)象，導致教師難以完成教學任務實現(xiàn)教學目標。教師應了解應用文是一個系統(tǒng)的學習寫作的過程，訓練學生的應用文寫作能力需要認識到寫作基礎的重要性，以及平時寫作聯(lián)系的積累。是日積月累的功夫不能一蹴而就。只有掌握扎實的基礎知識才能夠進行系統(tǒng)化的技能培訓。因此，在教師在教學過程中需要引導學生多度范文來熟悉和了解各種文體的功能和特點，循序漸進，由淺入深，從模仿到自己寫作。另外，教師能夠結合學生自身的實際情況，因材施教，對教學計劃靈活的調整，優(yōu)化教學內容，分化出不同難度的學習內容，由基礎學習到專業(yè)學習最后再到綜合學習的教學計劃來完成應用文的系統(tǒng)教學寫作訓練。以此來提高學生的基礎寫作能力。

2.2教師講授理論與實際的有效結合，挑選合適的素材和文體

教師打破原有教學方法，將教學主體由教師轉變成學生，轉變角色，重視和尊重學生的學習方式，重視理論與實踐相結合。將實踐教學引入課堂，優(yōu)化教學理念設計，挖掘切合學生實際情況的素材和題材進行寫作訓練。激發(fā)學習興趣，開展與應用文寫作相關的主題活動，比如，宣傳海報，倡導信以及班會會議通知和通告等。在生活中訓練學生的寫作能力，實現(xiàn)理論與實踐相結合。對于不同專業(yè)的學生選擇不同的側重點來訓練學生寫作。這樣更有利于掉學生應用文的寫作積極性，激發(fā)興趣，完成教學目標。

2.3教師多搜集或設置相關的案例分析，提升學生的應用文寫作能力

教師在應用文寫作訓練教學中可以引入案例，適當結合案例分析法引導學生發(fā)揮自主學習能力，啟發(fā)寫作思維，讓學生能夠通過案例中的實際情況進行分析，并且學會提出問題，從中主動去尋求解決辦法，來提升學生的綜合能力。案例的選擇不要陳舊刻板，要以符合學生生活中的，同時切合實際的，能夠充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣，比如選取校園的通知或者啟事等案例，也可以采用記錄校園報紙或者校園建立等形式，一些列校園新聞的撰寫工作等，積累學生的寫作經(jīng)驗，訓練寫作基本功，提升綜合能力。教師在開展案例分析教學過程中，有效滲透應用文寫作理論知識點，使學生深刻理解并對知識點打下扎實的基礎，同時拓展思維。學生們既能夠扎實的掌握寫作基礎又能夠將理論知識與實踐相結合，將理論有效的應用于實踐中去，教學目的真正達到了學生應用文寫作的能力的培養(yǎng)和提升。

3.因材施教法

教師打破原有教學模式將原有的單一的灌輸式教學轉變?yōu)橐孕〗M競賽的形式開展教學，這樣既可以激發(fā)學生的學習積極性和趣味性，又可以增強學生的團隊合作意識，通過競爭的環(huán)境推動學生發(fā)散思維，主動思考，獨立解決問題，活躍課堂氣氛，提高學習熱情。以此提高學生的綜合能力。

總而言之，教師深入了解應用文的寫作目的，教學目的是有利于學生的長遠發(fā)展和素質能力的提高。滿足學生今后發(fā)展的需要。因此，轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新的教學理念，轉變角色，設置理論與實踐相結合的教學課程增加學習趣味性，才能夠真正的培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。

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作者簡介：王戈力，女，漢族，1970.7出生，黑龍江省安達市生人，本科，高級講師，語文教學