初中課堂動態(tài)生成資源提高課堂教學(xué)有效性的研究

藍(lán)嘉益 廖伙成 陳麗萍

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的進(jìn)程不斷地深化，教育工作者在初中生物教學(xué)中也不能停留在傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式中，而是要積極主動地尋求并加以利用生成性資源，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在生物知識領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入探索，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，本篇文章通過簡單地介紹初中課堂教學(xué)中注重動態(tài)生成資源的重要性，以及初中課堂普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對如何利用動態(tài)生成資源來提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討和研究，希望能夠給予教育工作者一定的靈感和啟發(fā)，通過增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗效果從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中生物；課堂教學(xué)；有效性

引言：

當(dāng)我國教育水平和教育理念不斷地提高以來，越來越多的教育工作者和有識之士，都開始漸漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)理念所存在的固有弊端和局限性，也明白了幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，會比直接把知識強(qiáng)塞給學(xué)生更加的重要。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法中一味地采取單向傳輸知識已經(jīng)不再適用于當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中。尤其是在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免照本宣科地按照備課方案進(jìn)行，而是要更加注重并尊重學(xué)生的個人意愿和學(xué)習(xí)個性，從而通過積極有效的引導(dǎo)方式動態(tài)生成資源，實現(xiàn)教育的目標(biāo)和學(xué)生的成長目標(biāo)。只有確保教學(xué)的動態(tài)生成，才能讓教學(xué)有效突破傳統(tǒng)的刻板形象，更加具備實踐性和越發(fā)地生活化，從而更加靈活和多樣化的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

一、初中課堂動態(tài)生成資源的必要性分析

初中課堂的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，教師需要在這一個過程中不斷地關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生各種變化的可能性，從而根據(jù)這一變化的特性進(jìn)行深入發(fā)掘?qū)W生的智慧。而這一個過程對于當(dāng)代很多教師而言，無疑是一次難度系數(shù)非常高的教學(xué)挑戰(zhàn)，因為這一動態(tài)生成資源的過程不僅無法預(yù)測，同時也沒有一個固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而需要教師具備非常強(qiáng)的觀察能力和捕捉能力，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘才能生成，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一味流于表面形式，這種課堂動態(tài)生成資源的結(jié)果是非常不理想的，進(jìn)而無法在教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。

同時，通過課堂動態(tài)生成資源這一個過程，能夠同時實現(xiàn)對學(xué)生和教師內(nèi)心的反省和思考。一方面教師需要不斷地反思過去的教學(xué)理念和方法，以及采取措施所造成的一系列結(jié)果和對學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而在今后的教學(xué)過程中更好地對所有存在開發(fā)可能性的“資源”予以高度重視。而學(xué)生在這一個過程中，也能夠不斷地形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和思維，能夠在與教師進(jìn)行高效互動的過程中更好地進(jìn)行自我表現(xiàn)和彰顯學(xué)習(xí)主體的地位。因由此可見，初中課堂動態(tài)生成資源，對于改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀是非常至關(guān)重要的。

二、我國當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國在初中階段設(shè)立的生物課堂教學(xué)，并不僅僅是一門掌握生物理論知識的課程，同時也是一門需要不斷進(jìn)行生物實驗從而增強(qiáng)學(xué)生生物實踐能力的課程。只有同時做到理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的方式，才能幫助學(xué)生形成正確的生物思維和養(yǎng)成科學(xué)的實驗思維。但是就我國目前的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，在長期傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響下，想要做到這一點(diǎn)仍然存在較大的阻礙因素。

（一）生物教師對實驗教學(xué)存在能力上的不足

首先，非常明顯的一點(diǎn)就是很多初中生物教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，自身并沒有及時地更新教學(xué)思維，同時也沒能夠做到與時俱進(jìn)和充分利用知識信息技術(shù)的力量，因此在進(jìn)行生物實驗教學(xué)的過程中，往往無法通過正確的示范和科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行生物實驗的過程中，看似能夠按照標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行操作，但是實際上卻對這種做法及其原理毫無了解，同時在實驗的規(guī)范化操作上也存在較大的誤區(qū)，這對學(xué)生培養(yǎng)實驗的思維和能力也會造成不良的效果[2]。同時，很多生物教師出于應(yīng)試教育的考試目的，會更加注重理論教學(xué)，因此自身在生物實驗方面的知識和能力也是極其匱乏的，導(dǎo)致既無法及時解決學(xué)生在實驗中存在的問題，同時又無法對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這種生物實驗教學(xué)模式過于僵化的現(xiàn)狀，是無法滿足當(dāng)今社會對綜合型人才的需求的。

（二）師生之間的交流過于形式化

在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅要充當(dāng)生物知識的傳播者，同時也要發(fā)揮解答學(xué)生疑惑和幫助學(xué)生深入思考的作用，才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識更好地掌握學(xué)習(xí)和辯證思考的能力[3]。但是在多種原因的綜合作用下，很多教師和學(xué)生之間存在著溝通上的困難，教師一旦無法實現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行深入交流，不僅不能實時了解學(xué)生對生物知識的掌握程度，無法根據(jù)學(xué)生靈活調(diào)整教學(xué)計劃，同時也會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無法產(chǎn)生思想上的碰撞，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是百害而無一利的。而當(dāng)師生之間的交流越來越趨于形式化，教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會變成一個人的單打獨(dú)斗，這與我國當(dāng)今社會所提倡的創(chuàng)新教學(xué)思維模式的理念是相背離的。

（三）學(xué)生無法實現(xiàn)養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣

除此之外，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生物知識的掌握程度，僅限于課堂傳授的知識內(nèi)容，而一旦對生物知識進(jìn)行稍微拓展，學(xué)生往往會呈現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是對教材內(nèi)容進(jìn)行了記憶，但是并沒有通過學(xué)習(xí)形成正確的生物思維模式[4]。同時，很多學(xué)生在面對困難的時候，總會第一時間去詢問老師或者翻看參考答案，而不是進(jìn)行深入思考或通過小組討論的形式去尋求解決問題的辦法，而很多教師也會直接把正確答案及其原因告訴學(xué)生，而不是引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行正確思考。而正所謂“授人以魚不如授人以漁”，生物教師如果不及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，只會讓學(xué)生越來越依賴教師和權(quán)威，卻不會形成積極主動解決問題的習(xí)慣。

三、如何利用動態(tài)生成資源來提高課堂教學(xué)的有效性

（一）分析并掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律

學(xué)生作為一個不斷發(fā)展且具有獨(dú)立思維意識的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難易程度的變化，而發(fā)生心理上的相應(yīng)變化，而生物教師要想利用動態(tài)生成資源來提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該對學(xué)生基本的心理活動規(guī)律有一個清晰的認(rèn)知。例如，很多學(xué)生往往在開學(xué)階段需要對學(xué)習(xí)有一個逐漸適應(yīng)的過程，因為一個假期已經(jīng)足以讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理。因此，教師如果在這個時候馬上開展節(jié)奏緊密的教學(xué)活動，不僅無法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生感受到過度的精神壓力，結(jié)果不僅無法提高課堂教學(xué)的有效性，甚至還會造成付出教學(xué)精力和收獲學(xué)習(xí)效果不成正比。同時，還會碰到當(dāng)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行突然轉(zhuǎn)變時，學(xué)生會無法順利從上一個學(xué)習(xí)情境中很好地脫離的現(xiàn)狀，而教師即使自身已經(jīng)深深地融入了教學(xué)的氛圍中，但是學(xué)生和教師這種不同步的心理活動，也會讓課堂教學(xué)的效果不理想[5]。BE7B49A7-BB89-4384-B0BD-08972D762372

因此，分析并掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，不僅需要教師能夠充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，同時也要做一個善于觀察的人，通過觀察學(xué)生的言行舉止和表情來分析他們此刻的心理動態(tài)，而不是沉浸在自己的教學(xué)世界里，一味地抓學(xué)習(xí)節(jié)奏而忽略學(xué)生是否能夠跟得上。例如本次學(xué)習(xí)的是人教版生物七年級下冊中的《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》，教師在課堂開始之前，應(yīng)該觀察學(xué)生們的精神狀態(tài)是否已經(jīng)順利地脫離上一節(jié)課的教學(xué)環(huán)境中，如果學(xué)生仍然為上一個學(xué)科所困擾，教師在開展本次課程的時候就不能過度使用教材，而是要另辟蹊徑，尋找能夠吸引學(xué)生的點(diǎn)從而順利切入。教師可以詢問學(xué)生在家里或食堂用餐的時候所選擇的食物和種類，這些問題對于學(xué)生而言不僅并不具備任何難度，同時這種聊天式的課程開場能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的放松和恢復(fù)，但是又不會影響到課堂的進(jìn)度。因此，通過仔細(xì)觀察并選擇與此刻學(xué)生狀態(tài)最為契合的教學(xué)方式，就能夠通過把握并調(diào)整學(xué)生心態(tài)的方式提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）彈性設(shè)置教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)

絕大部分的初中教師都會存在一種教學(xué)心理，即教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該明確且保證教學(xué)任務(wù)能夠及時地完成，始終遵循著“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的教學(xué)理念。這種方式雖然看似能夠嚴(yán)謹(jǐn)制定教學(xué)計劃和高效執(zhí)行，能夠在很大程度上保證教學(xué)的進(jìn)度按照預(yù)期計劃進(jìn)行，但是卻并沒有將學(xué)生這一變動因素考慮進(jìn)去，也從本質(zhì)上說明了很多教育工作者，并沒有將教學(xué)的過程視為一個動態(tài)發(fā)展的過程[6]。因此，這就會導(dǎo)致即使生物教師能夠制定再完備的教學(xué)計劃，能夠進(jìn)行精心的備課，卻仍然不能收獲到理想的學(xué)習(xí)效果，這種結(jié)果不僅會挫傷到生物教師的工作積極性，同時也會讓學(xué)生自覺身處在一個自己無法適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的過程中，不應(yīng)該將范圍限制得過于精準(zhǔn)化和固定化，不應(yīng)該認(rèn)為教學(xué)計劃和目標(biāo)是一成不變的，而是應(yīng)該預(yù)先設(shè)想到各種可能會發(fā)生的情況，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時可能存在的突發(fā)狀況，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和目標(biāo)的范圍，既要留足一定時間和空間，同時也要通過設(shè)置彈性的教學(xué)計劃和目標(biāo)的方式，使得教學(xué)計劃和目標(biāo)更具包容性和科學(xué)合理性。只有避免課堂教學(xué)變成一個精心設(shè)計的劇情，學(xué)生才不會在這種固定劇情的環(huán)境中變成教師操縱的傀儡，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[7]。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材中《植株的生長》這篇內(nèi)容時，教師可以提前一周準(zhǔn)備好幾株不同類型的植物，然后讓學(xué)生們對其進(jìn)行悉心照顧。教師的這一個行為雖然看似和本次教學(xué)內(nèi)容沒有很大的聯(lián)系，但是學(xué)生們在照顧的過程中，為了不辜負(fù)教師的信任和囑托，會通過網(wǎng)上查閱知識并結(jié)合生活常識，從而明確植物生長所需要的物質(zhì)。而到課程正式開始之后，生物教師就能夠根據(jù)植物的生長現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行提問，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況來靈活調(diào)整課堂開展的方式。如果學(xué)生們能夠通過實踐掌握綠色植物生長的基本需求，教師就可以通過深入探究的方式重新為植物生長創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解在不同環(huán)境中的植物生活所需。

（三）充分利用生物實驗教學(xué)課堂

生物實驗教學(xué)課堂不僅是一種集趣味性和專業(yè)性與一體的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生通過親自動手實驗的方式，學(xué)習(xí)生物知識并幫助教師檢測掌握的程度，同時也能夠讓學(xué)生不斷地提高生物學(xué)習(xí)綜合能力和形成辯證科學(xué)的思維模式。而為了通過動態(tài)生成資源的方式，實現(xiàn)保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的目的，生物教師在開展生物實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量避免實驗教學(xué)的理論化和教條化，而是要通過創(chuàng)造良好的生物實驗環(huán)境，從而更好地充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位[8]。

例如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》和《動物細(xì)胞》這兩章節(jié)中，除了利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生拓展細(xì)胞的相關(guān)知識之外，還可以通過生物實驗的方式，讓學(xué)生們親自觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的具體形態(tài)。而在這一過程中，生物實驗只是幫助學(xué)生掌握知識的手段之一，更重要的是需要幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。因此，需要教師能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的興趣點(diǎn)并切入進(jìn)去。教師一方面可以通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而另一方面，教師也可以不向?qū)W生進(jìn)行過多的講解和介紹，從而通過適當(dāng)增加觀察難度的方式來進(jìn)行。

四、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)并不是教師按部就班就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)結(jié)果的，教師和學(xué)生存在任何一方未能發(fā)揮出應(yīng)有的積極性和能力，不僅會讓教學(xué)活動的開展受到阻礙，也會讓教師和學(xué)生無法實現(xiàn)成長。而只有在課堂中能夠注重動態(tài)生成資源，才能讓教師和學(xué)生保持一致的思維頻率，才能更好地讓初中生物教學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)今時代和形勢的變化發(fā)展趨勢，避免因為教學(xué)思維落后產(chǎn)生的滯后性阻礙學(xué)生思維的正確發(fā)展。因此，為了讓我國初中生物課堂教學(xué)更具生命氣息和發(fā)展性，通過動態(tài)生成教學(xué)資源提高課堂教學(xué)的有效性是志在必行的。

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