基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

郝勝

摘 要：本文通過(guò)具體論述核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略，旨在強(qiáng)化高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)便是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而所謂的核心素養(yǎng)，即指學(xué)生于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的各方面特質(zhì)。本文將基于高中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，繼而通過(guò)探討有效的改進(jìn)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

小學(xué)合作是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式。通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)方法合理的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，有利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與一般的學(xué)生進(jìn)行交叉組合，讓成績(jī)一般學(xué)生在成績(jī)好學(xué)生的幫助下，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步的目標(biāo)。

如針對(duì)《橢圓》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可首先引導(dǎo)學(xué)生回顧此前所學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)，諸如圓的定義、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程以及該如何對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)等。而后，基于對(duì)上述問(wèn)題的探討，教師再適當(dāng)?shù)挠枰匝由觳⒁髮W(xué)生討論，如橢圓是如何畫(huà)出來(lái)的？橢圓有著怎樣的定義以及橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)與小組合作模式的綜合運(yùn)用，一來(lái)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程指明方向;二來(lái)則可讓學(xué)生與學(xué)生在激烈探討的過(guò)程中有效增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題觀察、辨析以及歸納能力。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，培育數(shù)學(xué)思維

所謂數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)函數(shù)、轉(zhuǎn)化、整體以及分類(lèi)討論等眾多思維的總稱(chēng)。數(shù)學(xué)思想對(duì)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要基礎(chǔ)思想，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。因此，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需將注意力集中在培育高中生的數(shù)學(xué)思維之上，并注重將各種數(shù)學(xué)思維滲透至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以此方能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師除了要有意識(shí)地將各種數(shù)學(xué)思想融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中外，還需要在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與例題的講解過(guò)程中，合理的引進(jìn)數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如針對(duì)“基本初等函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，其主要涉及到指數(shù)函數(shù)、冪數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等內(nèi)容，所以為了學(xué)生準(zhǔn)確理解并避免學(xué)生對(duì)相似知識(shí)產(chǎn)生混淆，則教師便需注重將數(shù)學(xué)的邏輯推理思想融入實(shí)際教學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

又如，針對(duì)“數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，若學(xué)生能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則能幫助學(xué)生解決相對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)列問(wèn)題。再如，針對(duì)“立體幾何”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師亦需借助對(duì)數(shù)學(xué)抽象思想的融入來(lái)提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思想將貫穿高中階段的整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思想，必將對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)諸多助益。

三、借助多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生空間幾何觀念

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)便是要讓學(xué)生對(duì)此前所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，以此促使學(xué)生能可在良好學(xué)習(xí)意識(shí)的促進(jìn)下積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，其不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，更需積極采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。如針對(duì)“空間幾何體”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可基于多媒體技術(shù)的輔助，以將幾何體的三視圖以直觀的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，而后結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)幾何體三視圖相關(guān)知識(shí)的分析，如此將能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，繼而在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效發(fā)展同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

四、采取變式教學(xué)，強(qiáng)化邏輯推理能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)教師需務(wù)必對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力給予過(guò)度重視，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不僅能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加深入，且當(dāng)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的探討，因?qū)W生思維的相互碰撞，將使學(xué)生思維大受啟發(fā)，繼而找到解決問(wèn)題的正確方法。對(duì)此，教師于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)其予以合理分組，再通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行探究。

如針對(duì)“圓錐曲線與方程”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，雖此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，但其相關(guān)知識(shí)亦有可遵循的規(guī)律。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可積極借助變式教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生找出其中規(guī)律，從而深化學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解。如針對(duì)“圓錐曲線與方程”具體問(wèn)題的解答，通常需要假設(shè)坐標(biāo)點(diǎn)，再找出與之相對(duì)應(yīng)的方程，繼而通過(guò)求解方程最終得出問(wèn)題答案，對(duì)此，為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并培養(yǎng)他們舉一反三的能力，教師便可采取變式訓(xùn)練的方式。

五、結(jié)合生活，鍛煉實(shí)踐能力

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將生活化的教學(xué)策略合理的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容選取生活實(shí)例，營(yíng)造濃厚的生活氛圍，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，以便學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中更加深入的理解所學(xué)的知識(shí)，最大限度增強(qiáng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，老師可先為學(xué)生預(yù)留充足的想象時(shí)間，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，積極思考：“能否在生活中看到直線與平面之間的位置關(guān)系呢？是否畫(huà)出空間點(diǎn)、直線與平面之間的位置關(guān)系呢？”然后，老師再指導(dǎo)學(xué)生初步理解教材中關(guān)于空間、直線、平面之間的位置關(guān)系的概念，讓學(xué)生在良好的生活化實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷直線與平面的三種關(guān)系，能夠正確判斷直線與平面的位置關(guān)系，以及能夠用圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示三種位置關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在生活化的實(shí)踐過(guò)程中能夠更加準(zhǔn)確的感受到空間點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系的美感，促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的魅力，從而最大限度增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和對(duì)比的能力，有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需務(wù)必注重?cái)?shù)學(xué)思想于實(shí)際課堂教學(xué)中的合理引進(jìn)，并始終關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展，以此方有助于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，繼而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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